家庭感統(tǒng)訓(xùn)練中較經(jīng)典的訓(xùn)練方法

       視覺(jué)感統(tǒng)訓(xùn)練方法：可以通過(guò)記憶動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，先做出一些量慣性的動(dòng)作，注意動(dòng)作之間的連貫性，讓孩子重復(fù)練習(xí)，舞蹈也是訓(xùn)練視覺(jué)的一種方式；通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)鍛煉孩子的視覺(jué)，畫(huà)人、畫(huà)物甚至給圖案上色，都是比較好的方法。

       觸覺(jué)感統(tǒng)訓(xùn)練方法：和撫觸是促進(jìn)孩子觸覺(jué)發(fā)育的主要方法，1歲左右的孩子可以通過(guò)輕柔臉部、手臂、腳部、腹背等刺激觸感；2-3歲時(shí)需要通過(guò)各種形狀、質(zhì)地不同的物品，幫助孩子了解物品的特性，比如玩具；4-6歲的孩子需要為學(xué)齡期做準(zhǔn)備，可以適當(dāng)培養(yǎng)孩子的自理能力，例如自己吃飯、穿衣穿鞋、收納玩具等。

       本體覺(jué)感統(tǒng)訓(xùn)練方法：本體覺(jué)訓(xùn)練主要培養(yǎng)孩子運(yùn)動(dòng)企劃能力，嬰兒期主要訓(xùn)練翻身、爬行、翻滾等，幼兒期訓(xùn)練孩子拍球、滑滑梯等，兒童期可以做一些運(yùn)動(dòng)較大的訓(xùn)練，例如跳繩、踢毽子、游泳、打羽毛球等。

       聽(tīng)覺(jué)感統(tǒng)訓(xùn)練方法：經(jīng)典的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練游戲有：“拍拍手”，家長(zhǎng)說(shuō)數(shù)字，孩子按相應(yīng)數(shù)量拍手回應(yīng)；“辨動(dòng)物”，先讓孩子了解并模仿各種動(dòng)物的叫聲，再通過(guò)聽(tīng)聲音分辨是哪種動(dòng)物的叫聲；“悄悄話”，找?guī)讉€(gè)小孩子一起做游戲，按順序排排坐，家長(zhǎng)先告訴個(gè)小朋友，然后一個(gè)傳一個(gè)，后可以比較哪個(gè)小朋友說(shuō)的準(zhǔn)確，可以適當(dāng)給一些獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

       前庭覺(jué)感統(tǒng)訓(xùn)練方法：前庭覺(jué)功能決定了孩子的平衡能力，需要通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平衡、跳躍性、搖晃、姿勢(shì)反應(yīng)、位置距離等方式的訓(xùn)練，達(dá)到刺激前庭覺(jué)的目的，例如騎自行車、蕩秋千、蹦床、平衡木、旋轉(zhuǎn)椅、滑梯等，都是比較常見(jiàn)且孩子感興趣的訓(xùn)練方法。

       3歲兒童感統(tǒng)失調(diào)康復(fù)訓(xùn)練需要兩頭抓：補(bǔ)差、培優(yōu)。補(bǔ)差主要是將0-3歲缺少的感覺(jué)統(tǒng)合刺激補(bǔ)回來(lái)，使兒童達(dá)到3歲兒童的感統(tǒng)能力。同時(shí)，3歲兒童也是有“學(xué)業(yè)”壓力的，例如幼兒園培養(yǎng)的人際交往、規(guī)則意識(shí)、啟蒙知識(shí)、生活自理、注意力集中等能力，都是為小學(xué)生活做鋪墊，而這些是3歲兒童進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)需要進(jìn)行的培優(yōu)部分。 

       感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練早由美國(guó)艾爾絲博士提出，以簡(jiǎn)單的生理性康復(fù)訓(xùn)練為止，隨著感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的普及和發(fā)展，兒童心理學(xué)、教育等部分也加入到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，旨在提升兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的同時(shí)，也能讓兒童愉快接受并且得到德智體發(fā)展。

       星起點(diǎn)兒童之家國(guó)內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的本土化課程，并提供國(guó)際化、多元化的綜合服務(wù)。歡迎來(lái)電咨詢！

孩子感統(tǒng)失調(diào)能康復(fù)

感統(tǒng)是每個(gè)孩子生下來(lái)就有的基本能力，但是這種能力必須在嬰幼兒時(shí)期在生活環(huán)境中，大腦和身體不斷地相互學(xué)習(xí)，身體與大腦的協(xié)調(diào)不斷的高度健全發(fā)展。沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合，大腦和身體都無(wú)法發(fā)展。那么孩子感統(tǒng)失調(diào)能康復(fù)嗎？

什么是感統(tǒng)失調(diào)？孩子感統(tǒng)失調(diào)會(huì)怎樣？

感統(tǒng)失調(diào)并不是真正意義上的病癥，感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，而是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，也可以成為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)包括前庭平衡功能失常、本體覺(jué)失調(diào)、觸覺(jué)失調(diào)、視聽(tīng)覺(jué)失調(diào)等。

前庭平衡功能失常表現(xiàn)為注意力不集中、常撞到東西或跌倒、不聽(tīng)指揮，還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話晚等。

本體覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩、笨手笨腳、方向感差、站無(wú)站姿、坐無(wú)坐像、語(yǔ)言容易出現(xiàn)障礙等。

觸覺(jué)失調(diào)包括敏感型和遲鈍型，敏感型：膽小、粘人、不合群、討厭別人觸摸等。

視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)為經(jīng)常把鞋穿反、不能直觀的評(píng)價(jià)大小長(zhǎng)短、反應(yīng)遲鈍、呆滯等。

聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)為充耳不聞、上課時(shí)愛(ài)走神、做小動(dòng)作，常常因外界細(xì)小動(dòng)靜干擾而分心等。

孩子感統(tǒng)失調(diào)可以通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)康復(fù)

感統(tǒng)訓(xùn)練是通過(guò)專業(yè)的感統(tǒng)教具，在專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練師指導(dǎo)下，以游戲的形式與孩子進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，可以有效的提高孩子前庭覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)等大腦與身體各種機(jī)能的協(xié)調(diào)，從改善孩子感統(tǒng)失調(diào)的情況。

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哪些兒童需要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練有如下表現(xiàn)的兒童，可能是感統(tǒng)失調(diào)造成的：

1、視聽(tīng)感覺(jué)不良：不喜歡閱讀，閱讀時(shí)多字少字、寫(xiě)字顛倒順序。對(duì)別人的話聽(tīng)而不見(jiàn)，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話和布置的作業(yè)；上課注意力不集中，好動(dòng)，不喜歡和別人說(shuō)話，記憶力差。平時(shí)家長(zhǎng)喊他，他也不在意，以為那與自己無(wú)關(guān)。

2、觸覺(jué)敏感過(guò)度：表現(xiàn)為容易緊張，膽小怕事，不合群，孤僻，挑食偏食，害怕陌生環(huán)境，咬手指，愛(ài)哭。脾氣暴躁，不喜歡他人觸摸。

3、觸覺(jué)遲鈍：反應(yīng)慢，動(dòng)作不靈活，笨手笨腳，大腦分辨能力差。

4、本體感失調(diào)：方向感差，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良，走路容易摔倒，不能像其他兒童那樣會(huì)滾翻、騎車、跳繩和拍球等。精細(xì)動(dòng)作不良，不會(huì)系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手工能力差。由于兒童總是顧忌身體如何行動(dòng)，手腳不靈活，因此心情經(jīng)常處于緊張、狀態(tài)，長(zhǎng)期就會(huì)表現(xiàn)出自卑感。

5、前庭及平衡感失調(diào)：好動(dòng)不安，注意力不集中，比一般兒童更容易給家長(zhǎng)添麻煩。容易摔跤。有的嚴(yán)重影響語(yǔ)言能力發(fā)展。做事協(xié)調(diào)能力差，會(huì)讓兒童對(duì)事物的興趣逐漸減少。

如果兒童有以上的表現(xiàn)，那么家長(zhǎng)就該注意了，兒童需要這方面的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)年齡段是糾正感統(tǒng)失調(diào)的好時(shí)機(jī)：

0-3歲：兒童感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，也是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防階段。

3-6歲：兒童感覺(jué)統(tǒng)合zui佳訓(xùn)練階段，也是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的治1療階段。

6-13歲：兒童感覺(jué)統(tǒng)合重要訓(xùn)練階段，這是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的矯正階段

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