兒童口肌障礙的危害有哪些？

1.影響神經(jīng)功能：研究表明，這種疾病，一旦發(fā)病，孩子的神經(jīng)完善功能就出現(xiàn)停滯。如果發(fā)現(xiàn)及時(shí)，及早進(jìn)行教育康復(fù)干預(yù)，那么神經(jīng)功能恢復(fù)就會(huì)好，表現(xiàn)出與正常兒童的差異性小。如果發(fā)現(xiàn)的遲，未進(jìn)行有效的教育康復(fù)或錯(cuò)過(guò)教育康復(fù)干預(yù)期，那么，兒童的神經(jīng)功能恢復(fù)就會(huì)差，表現(xiàn)出與正常兒童的差異性明顯。

2.影響語(yǔ)言功能：正常兒童2-3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的完善、認(rèn)知水平的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)人一個(gè)新的發(fā)展期，即開(kāi)始突破非交流性言語(yǔ)，也稱(chēng)為自我中心言語(yǔ)、而這個(gè)時(shí)期恰恰是兒童的發(fā)病期。

3.社會(huì)交往障礙：“語(yǔ)言障礙”是常見(jiàn)的癥狀，表現(xiàn)為“對(duì)什么都不能理解”的特點(diǎn)，當(dāng)親人要抱他起來(lái)時(shí)，往往不會(huì)像正常兒童那樣伸出雙手表現(xiàn)出期待親人抱起的姿勢(shì)，拒絕貼身?yè)肀?。與同齡人的交往更成問(wèn)題，與年齡相當(dāng)?shù)呐笥淹晔?，由于口肌的障礙，造成得孩子自卑與被同齡玩伴孤立，久而久之便導(dǎo)致了孩子孤僻、喜歡一個(gè)人發(fā)呆的癥狀。

訓(xùn)練范圍

● 改善發(fā)音清晰度

口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器1官結(jié)構(gòu)異常（如: 兔唇等）、聽(tīng)覺(jué)障礙、受不正確的語(yǔ)音影響等，都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練，言語(yǔ)Therapist會(huì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的發(fā)音，以改善說(shuō)話(huà)的清晰度。

● 促進(jìn)語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童必須理解語(yǔ)言，才能使用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要。言語(yǔ)Therapist會(huì)根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要，透過(guò)不同訓(xùn)練方法（如提升聽(tīng)覺(jué)記憶能力、加強(qiáng)詞匯知識(shí)等）和給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，促進(jìn)兒童明白指示、表達(dá)需要，甚至說(shuō)故事的能力。

● 提升兒童的社交溝通能力

語(yǔ)言除了能幫助兒童理解別人和表達(dá)需要外，亦是他們投入社交互動(dòng)活動(dòng)中一個(gè)重要的媒介。因此，言語(yǔ)Therapist會(huì)透過(guò)小組訓(xùn)練及模擬生活情境，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言技巧，進(jìn)行不同的社交溝通活動(dòng)，如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。

兒童口吃的矯正方法有哪些？

       兒童口吃是一種說(shuō)話(huà)不流暢、不受自己控制的語(yǔ)言重復(fù)，造成說(shuō)話(huà)困難，俗稱(chēng)結(jié)巴。兒童口吃的矯正方法有很多種，一些輕微的口吃可以通過(guò)家長(zhǎng)慢慢引導(dǎo)恢復(fù)，有一定的自愈性。而比較嚴(yán)重的則需要進(jìn)行口吃矯正，那么兒童口吃矯正的方法有哪些呢？下面小編給大家介紹一下。  

一、改變兒童語(yǔ)言習(xí)慣      

兒童出現(xiàn)輕微口吃時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該重視。有家人、同學(xué)有口吃情況下，會(huì)影響正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兒童，兒童出于好奇學(xué)著玩，時(shí)間長(zhǎng)了以后，孩子口吃就形成了。所以此類(lèi)情況，改變孩子的言語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，持續(xù)觀(guān)察半年以上，如有好轉(zhuǎn)則可繼續(xù)，反之，家長(zhǎng)要主動(dòng)找信賴(lài)的言語(yǔ)機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)和矯正，否則孩子會(huì)因?yàn)榭诔詥?wèn)題產(chǎn)生心理障礙，孩子口吃時(shí)間越短越容易矯正。       

二、機(jī)構(gòu)干預(yù)      

每個(gè)兒童口吃表現(xiàn)不同，例如：人多的場(chǎng)合”重復(fù)結(jié)巴“，因說(shuō)不出話(huà)急得”跺腳擠眼“，不自主的語(yǔ)音重復(fù)，延長(zhǎng)或中斷，造成說(shuō)話(huà)困難，如“我我我我想吃吃吃吃飯”，”我…..我不…要啦“，伴隨頭部或肢體出現(xiàn)抽動(dòng)。        

      另外的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)往往會(huì)提出家庭建議，例如：良好的家庭教育氛圍，讓孩子享受家庭的溫暖（降低兒童因口吃帶來(lái)的心理壓力和負(fù)擔(dān)）。家長(zhǎng)創(chuàng)造孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的認(rèn)知面，擴(kuò)充孩子的詞匯量（增加語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)機(jī)會(huì)，越用越活，越活越用）。家長(zhǎng)教孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，有意識(shí)的控制他的說(shuō)話(huà)速度，不能太快，因?yàn)閮和l(fā)音還不成熟（了解兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，幫助兒童改善口吃現(xiàn)象，對(duì)兒童做到越了解越理解）。

     星起點(diǎn)兒童之家國(guó)內(nèi)專(zhuān)注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的本土化課程，并提供國(guó)際化、化、多元化的綜合服務(wù)。歡迎來(lái)電咨詢(xún)！

和孩子有溝通障礙，互相不能理解？

社交，全稱(chēng)為社會(huì)交往，是指在一定的歷史條件下，個(gè)體之間相互往來(lái)，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。人類(lèi)是群居動(dòng)物，社交在我們發(fā)展中起到的重要作用是毋庸置疑的。沒(méi)有和他人的溝通，我們就會(huì)與世界脫節(jié)，成為別人眼中的“怪人”。

萬(wàn)事總有例外，一些孩子在嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的特性注定他們和別人的不同。這種不同在初期只有父母能發(fā)現(xiàn)，如若不采取適宜的行動(dòng)，甚至?xí)绊懞⒆右簧淖呦?。不過(guò)，初次育兒的父母因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常忽視了這種變化，引起了很多意料不到的后果。

自打出生開(kāi)始，孩子就在不斷地接收來(lái)自外界的各種聲音信息，并在聲像結(jié)合的過(guò)程中逐漸明白不同語(yǔ)言的不同意義。從1歲張口說(shuō)話(huà)開(kāi)始，孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅途算是正式啟程了。

然而，就在應(yīng)該是孩子語(yǔ)言密集、說(shuō)話(huà)興趣濃厚的3歲時(shí)，孩子和父母卻出現(xiàn)了溝通障礙，誰(shuí)也不理解對(duì)方的話(huà)，并時(shí)常出現(xiàn)家長(zhǎng)、孩子哭鬧的不愉快景象。孩子這是怎么了？難道真的只是想法和立場(chǎng)不同導(dǎo)致的無(wú)法互相理解？

一般來(lái)說(shuō)，溝通障礙并不是一種很?chē)?yán)重的問(wèn)題，只要有辦法打破溝通者之間的墻就沒(méi)有問(wèn)題了。問(wèn)題在于，還處于語(yǔ)言發(fā)育期的孩子并不明白他們和父母之間是否在思想上不統(tǒng)一，也不明白父母為什么總是阻礙他們的行為。

可是，父母與孩子間出現(xiàn)溝通障礙是必然的，這是人類(lèi)成長(zhǎng)規(guī)律導(dǎo)致的。家長(zhǎng)需要注意的是有一些溝通障礙的主因是語(yǔ)言問(wèn)題，而不是思想。何出此言呢？在孩子?jì)胗變浩陂g，所謂的溝通障礙其實(shí)是寶貝不完整的語(yǔ)言狀態(tài)導(dǎo)致的。