特殊教育的產(chǎn)生階段?

1874年，穆瑞借用長(zhǎng)老會(huì)在北京甘雨胡同的房舍，創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）。?

1887年，美國(guó)長(zhǎng)老會(huì)的傳教士查理·米爾斯（Charles?Rogers?Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！皢⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校），經(jīng)費(fèi)由美國(guó)長(zhǎng)老會(huì)提供。?

1916?年，實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校（現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)校），這是中國(guó)人自辦的早的特殊學(xué)校之一。?

??隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。?3、學(xué)前全納教育的嘗試階段?

1990年《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。?2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。?

幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

特殊教育的對(duì)象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等。教育教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語言教學(xué)，補(bǔ)償其語言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽殘學(xué)生的聽力和發(fā)展他們的語言。有的國(guó)家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性的行為的缺陷右與之同時(shí)存在并表現(xiàn)于發(fā)育時(shí)期。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、智商低于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；2、且有適應(yīng)性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級(jí)

作為父母、長(zhǎng)輩，我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。在1971年和1975年，聯(lián)合國(guó)分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。當(dāng)父母說“不要做”的時(shí)候，有些孩子會(huì)聽從，慢慢改掉了習(xí)慣；有些孩子會(huì)暫時(shí)停止原來在做的事，但沒過一會(huì)兒又開始做；還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣。換句話說，告訴孩子“不要做”有時(shí)候管用，有時(shí)候不管用，但因?yàn)檎f“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對(duì)孩子說“不要做”。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時(shí)候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會(huì)慢慢地被取代掉。改變我們?nèi)粘＝o指令的習(xí)慣，很多小的問題行為可以直接改善。?不對(duì)孩子說“不”，我們應(yīng)該怎么樣做呢？