美國的普通教育和高等教育形成了“有教無類”的教育體系。美國全國已普及了12年的義務教育，高中畢業(yè)生只要有意愿，基本上都可以上大學。

美國的高中教育強調學生獲取知識的均衡性、多樣性及基礎性。英語和數學是兩門基礎也是較重要的課程，基本貫穿在整個高中教育的全過程。

基本課業(yè)要求反映不出美國高中教育的一個關鍵之點：如何在普及教育中培養(yǎng)優(yōu)異的人才，并為學子進入名校奠定基礎。

美國大學教育與高中教育的接軌。大學教育是普通教育的延續(xù)，大學教育雖屬于培養(yǎng)gao級人才的階段，但美國的高等教育仍十分重視學生的基礎教育，并且進一步擴展學生的知識領域，而不是將學生的教育局限在某些特定的學科里。

各大學的專業(yè)學科都有其特有的教育模式，僅舉美國公立大學排名第1的伯克萊大學商學院的例子，看一下美國文科大學生在四年內接受教育所涵蓋的范圍。

赴美留學是一個趨勢，越來越多的家庭選擇將孩子送到美國，畢竟美國無論在教育還是在科技發(fā)展方面上，都處在世界領xian地位。因此，美國留學的中國學生占據了很大一部分。

但留學雖好，考慮到實際情況也很重要，美國大學動輒幾十萬的學費可不是一般家庭能夠隨便承受的，再加上其他開銷，一年下來肯定得燒不少錢，況且現在學費還在連年上漲，匯率飄忽不定，一不小心就是好幾萬。

注重過程，“壓力山大”的課后閱讀、

課堂研討、量化評分

美國大學教師一般會在課前詳細規(guī)定每節(jié)課的閱讀內容甚至閱讀頁數，學生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務以及平時作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結課成績。

國內大學的課程考核方式一般更注重結果，尤其是人文社科與藝術類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。由于學習評價體系過于依賴期末考試的分數結果，中間缺乏“過程管理”，從而致使學生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應付的學習習慣。而美國大學生對平時學習更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學生在平日學習中也絲毫不敢馬虎，很少有學生還能有精力去沉迷、網劇或睡懶覺，從而有效保證了學習深度與品質。