腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。這樣通過聽覺來學(xué)習(xí)發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。沿墻行走可與保結(jié)合并用，如行走時(shí)遇到開著的門，為防止室內(nèi)有人外出而相撞，應(yīng)立即采用上手保。?3、人導(dǎo)法（在明眼人引導(dǎo)下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側(cè)手臂（如左手握對(duì)方的右手臂）肘關(guān)節(jié)上方，拇指在外、其他四指在內(nèi)，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調(diào)一致，就可以自如行走。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對(duì)特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國(guó)家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學(xué)者重視。如果同伴個(gè)子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個(gè)子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導(dǎo)法的技巧：?

特殊兒童群體是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中弱小的一個(gè)困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關(guān)愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因?yàn)橄忍斓娜毕荻獾絼e人的，甚至給家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長(zhǎng)的話，他們將面臨不能健康成長(zhǎng)、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。?但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。

加強(qiáng)與特殊學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。通過電話家訪、實(shí)地家訪等方式充分與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時(shí)與學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，達(dá)到真誠(chéng)的溝、解決問題的目的。?殘疾是人類社會(huì)中的客觀存在，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。?各班班主任到德育處取關(guān)愛記錄本，負(fù)責(zé)發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛記錄本。各教師按要求并根據(jù)實(shí)際情況填寫關(guān)愛記錄

狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。各個(gè)國(guó)家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國(guó)的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到不錯(cuò)的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員