海倫·凱勒是個(gè)奇跡

海倫·凱勒（HelenKeller?1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國(guó)盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童?特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。出生19個(gè)月就因?yàn)橐粓?chǎng)大病失去了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和說(shuō)話能力，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創(chuàng)造了人生的奇跡。在老師安妮·莎利文的教育和幫助下，她不僅學(xué)會(huì)了讀書、寫作和說(shuō)話，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院四年的學(xué)業(yè)，成為人類歷史的一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)的盲聾人。

不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人會(huì)和美國(guó)海外盲人會(huì)廣籌善款，創(chuàng)立慈善機(jī)構(gòu)，積極為殘疾人造福。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心。除此之外，她一生還勤于寫作，共創(chuàng)作了14部文學(xué)作品。其中在大學(xué)時(shí)代替寫下的自傳性作品《我的生活》，出版后就在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，被譽(yù)為“世界文學(xué)史的上的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，被視為20世紀(jì)富感受召力的作家之一；她的作品還有《中流》、《走出黑暗》、《假如給我三天光明》等。

幼兒園教師的職責(zé)?

??為兒童安排個(gè)別化的計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，以滿足每個(gè)孩子的特殊需要。?

??意識(shí)到每一個(gè)孩子都是課堂教學(xué)的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當(dāng)，但教育目標(biāo)時(shí)為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的適當(dāng)行為。孤獨(dú)癥兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)，即語(yǔ)言障礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動(dòng)游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。???避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。???認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，游戲也是障礙兒童學(xué)習(xí)的途徑，需要學(xué)習(xí)游戲技能。??組織活動(dòng)的時(shí)候，合理安排集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，劇烈活動(dòng)和安靜活動(dòng)，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無(wú)障礙兒童能一起互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨(dú)立參與，而能力強(qiáng)的兒童又可以感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性

19世紀(jì)初，法國(guó)醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語(yǔ)言教學(xué)為主的方法對(duì)11歲的“狼孩”維克多進(jìn)行訓(xùn)練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但還是取得了一定的進(jìn)步，變得有感情，舉止得體，聽(tīng)從指令。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看,?大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人,?接受特殊教育服務(wù)率為4。???伊泰的學(xué)生西康繼承了“人類的能力與進(jìn)步由經(jīng)驗(yàn)決定”的思想，在教育訓(xùn)練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國(guó)。???蒙臺(tái)梭利?

蒙臺(tái)梭利是羅馬大學(xué)和意大利的位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬的醫(yī)院任精神有病臨床助理醫(yī)生，診斷和療愈身心缺陷兒童，開始對(duì)低能的兒童的研究發(fā)生了興趣她強(qiáng)調(diào)感官能力與實(shí)際生活能力的訓(xùn)練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)。?

??20世紀(jì)30年代，美國(guó)的斯基爾斯經(jīng)過(guò)20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高兒童（社會(huì)文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護(hù)的三種水平。?

以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對(duì)應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護(hù)的較為一致。輕度的智殘兒童有

生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。孤獨(dú)癥兒童早期的診斷標(biāo)準(zhǔn)就包括模仿(Lord?et?al．，2000)。他們對(duì)讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過(guò)特殊教育與訓(xùn)練，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級(jí)的課程，具備初步的讀寫和計(jì)算能力，經(jīng)過(guò)教育能學(xué)會(huì)遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過(guò)特殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計(jì)算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡(jiǎn)單的機(jī)械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運(yùn)動(dòng)與交往能力很差，經(jīng)過(guò)特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護(hù)理。

對(duì)于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭(zhēng)議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來(lái)看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。每個(gè)學(xué)生由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跇?gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無(wú)差異，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。