家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理，這是因為：首先，家庭是個人早接受教育的場所，父母是孩子的任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質(zhì)的發(fā)展，個性特征的形成產(chǎn)生的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風、習慣、品德修養(yǎng)，家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關鍵。

封閉式管理的弊端

閉式管理弱化了學生的能力和實踐能力，封閉式管理模式下，學生基本過著“三點一線式”（宿舍——食堂——教室），嚴重脫離了社會實踐和生活實踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合”的教育方針，學生的動手及實際操作能力差，缺乏主動性，能力不足，即使培養(yǎng)出來，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學生的能力和實踐能力。造成理論與實踐的脫節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%以上的封閉式學校沒有安排社會實踐活動，5%的此類學校每周僅有半天自由，對于中小學生來說這些是遠遠不夠的。封閉式管理直接對學生的行為活動進行了封閉，根據(jù)意識的辯證關系，物質(zhì)決定意識。學生的行為活動受到了限制，那么學生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學生的思想發(fā)展，遏制了學生的創(chuàng)造思維?！熬袷且粋€民族發(fā)展的不竭動力，缺乏意識的民族，正如沒有馬達的輪船，跟不上時代的潮流，終究會被時代所淘汰”。

厭學的主要特征是對學習的厭惡、反感，甚至感到痛苦，因而“厭學生”經(jīng)常逃學或曠課甚至輟學。一般來說，影響學業(yè)成就的因素有很多，但其中以“學習欲望”很重要。而厭學就是以“學習欲望”的缺乏為主，如果個學生有學習欲望，確立了學習目標，就會用自己的堅強意志去克服困難，“無堅不摧，無難不克”，即使受到智力、健康、環(huán)境的限制，也能在限制下獲得很大的發(fā)展。反之，沒有學習的欲望，無心學習，即便智力水平再高，環(huán)境條件再好，可能也不會有多少成效。厭學是家庭、學校、社會和個人因素共同作用的結果。