中國特殊人群的現(xiàn)狀

國特殊兒童教育現(xiàn)狀??特殊兒童是社會的弱勢群體，對特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對特殊兒童的關(guān)愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會和諧和社會公平的重要組成部分。?

我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中提到“我國0-14歲的殘疾兒童人數(shù)為387萬人,占全國殘疾人口的4.66%；其中農(nóng)村殘疾人口為6225萬人,占75.04%?！苯陙恚覈谔厥鈨和逃矫骐m然取得了顯著的成績，但由于我國特殊教育起步比較晚、機制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生的發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生的發(fā)展的重要時期。

我國現(xiàn)有0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，語言聽力殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童65.9萬。據(jù)統(tǒng)計，2010年，全國共有特殊兒童教育學(xué)校1706所，在校生42.56萬人。由此可見，特殊學(xué)校數(shù)量極其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中，從他們和社會環(huán)境的相互作用，以及社會環(huán)境各因素的相互作用中進行考察。目前，我國特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機構(gòu)附設(shè)的特教班和普通學(xué)校的普通班隨班就讀?，F(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。

      器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和心理活動障礙。個體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相互作用，形成了一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3﹒聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精，分析和判斷能力差。4﹒自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系，極度孤獨，語言簡單和重復(fù)。?

   國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。目前，進一步的研究證實，利用重復(fù)放音樂的這種環(huán)境，讓四名孤獨癥兒童模仿，結(jié)果表明兒童的無意識模仿增強。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經(jīng)費投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。

一位到美國學(xué)習(xí)考察的北京特殊教育教師

在美國很難找到一所沒有特殊教育對象的普通學(xué)校,也很難找到?jīng)]有融合教育

措施的特殊學(xué)校，我們參觀的所有學(xué)校甚至相當(dāng)于我們這里的示范性重點學(xué)校的藍帶學(xué)校都能看到殘障學(xué)生。這一點讓我驚嘆也讓我感動，相信這就是我們在今后要走的路?！?

我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀（起步晚，發(fā)展慢）?政府和社會各界已經(jīng)開始關(guān)注到在普通學(xué)校、幼兒園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。教育教學(xué)活動與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合，是強調(diào)聽殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學(xué)，補償其語言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽殘學(xué)生的聽力和發(fā)展他們的語言。但在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開來進行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。雖然普通學(xué)校幼兒園、也在逐漸開展一體化的教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。

我國學(xué)前特殊兒童教育存在問題：?

我國學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展方向?要通過建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規(guī)則???2要加大特殊教育的經(jīng)費的投入???3對幼兒教師全納教育理念的培養(yǎng)???4建立全納教師的資格認(rèn)證?要積極爭取社會和家庭對全納教育理念的支持?

格塞爾的成熟理論

成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展的方向和模式，但不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響。??

主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中積極，寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。?積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關(guān)心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學(xué)，加強對學(xué)齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來，發(fā)展的速度終還是由生物因素決定所控制。???有名的同卵雙生的子爬梯實驗?

??格塞爾找來一對同卵雙生的子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。由于同卵雙生的子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。?

??成熟論要求教育機構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點對兒童進行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導(dǎo)作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環(huán)境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領(lǐng)域，以至于忽視了其它許多的因素