利用各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不設置學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的同時進行必要的會面。構建有效的線上課堂情感組織。教學資源應盡可能蘊含情感要素，教師課前要關心學生的設備調試情況和預習情況，提前征集學生的疑問和反饋，以此作為在線教學的參考。課中開展提問搶答、頭腦風暴、問卷等活動，調動全員參與的積極性和主動性，通過線上交流工具建立學習同體。隨著互聯(lián)網技術的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，出現(xiàn)了網絡教學，它改變了教師講、學生被動聽的知識單向傳輸模式，師生可以雙向實時互動——教師可以像在常規(guī)課堂上那樣，不但但自己講，也可以實時向學生提問；學生可以實時回答，當然有問題也可以實時向老師發(fā)問。

建立人性的線上課堂情感規(guī)則。課堂情感規(guī)則體現(xiàn)在網絡虛擬空間的設計、學習時間及教學活動的安排等方面，如何構建應由師生共同協(xié)商，而不應由教師單方面決定，要讓學生參與到共同建構的過程中。從人際關系層面，教師應關注學生的家庭支持情況，與學生的家庭保持聯(lián)系，并及時反饋學生的學習表現(xiàn)。教師除了要按照學校的進度安排教學，也要充分發(fā)揮自主性，可以結合當下的時政新聞，進行互動交流。師生應該共同協(xié)商在線課程的安排，一起決定學習的內容、共同期望達成的目標乃至獎懲制度等。教師偶爾要適度讓渡，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生擅長的多媒體技術能力。

0維系和諧的線上情感系譜。從個體層面，教師要及時反思自身的情感，要對學生進行移情性理解。當學生出現(xiàn)簽到遲、在線互動少等情況，不要直接批評，而是要詢問學生是否存在教學設備或網絡信號不好，抑或教學內容是否比較難等問題。“停課不停學”讓線上教學成了學生學習的主要來源。線上教學和之前學生在學校學習有所不同。線上教學使得原來的時空界限被打破，我們用一部手機或者iPad，選擇一個安靜的環(huán)境，連上網絡就能開始一天的學習。

建立人性的線上課堂情感規(guī)則。課堂情感規(guī)則體現(xiàn)在網絡虛擬空間的設計、學習時間及教學活動的安排等方面，如何構建應由師生共同協(xié)商，而不應由教師單方面決定，要讓學生參與到共同建構的過程中。營造積極的線上課堂情感文化。教師應該多運用自身的表情和肢體語言來營造課堂文化，如通過對學生微笑、改聲調來表達對學生的肯定，學生會被教師的興奮調動起來。線上教育除了學生打破了時空界限，線下教學給老師帶來了便利，足不出戶就可以根據不同的課型，帶著學生走進不同平臺，體驗不同的學習情景。