孤獨癥兒童的早期干預與訓練，一般分兩種場合進行： 　　　

　①家庭訓練 —— 在國外家庭訓練由專業(yè)訓練者小組到家庭中指導家長進行，他們可能是集體來，也可能分別來，至于每周來幾次，要視孩子的需要及家庭居住的社會提供訓練指導的能力而定。在美國，家庭訓練的指導一般持續(xù)到孩子三歲為止。家庭訓練可使家庭在專業(yè)訓練者的指導下學會訓練孩子的具體技巧，并使訓練者了解該患兒的家庭環(huán)境并提出有針對性的建議，為家長、專業(yè)訓練者在孩子的問題及進步提供良好的溝通機會。家長通過參與學校的活動，改變了教育觀念，掌握了許多教育方法，他們開始和孩子建立起一種平等、民主的關(guān)系，并有意識的創(chuàng)造條件促進孩子持續(xù)發(fā)展。 　　

　?、趯I(yè)訓練 —— 專業(yè)訓練指的是讓孤獨癥兒童到專業(yè)訓練機構(gòu)參加訓練。啟明兒童之家自閉癥特殊教育學校專業(yè)訓練始于三歲，持續(xù)到六歲（學齡），所以專業(yè)訓練就是早期教育的第二個階段學前教育階段。

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學不會。（二）同伴之間的相互關(guān)系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當作“特大的新聞”向校長報告。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學校里處于什么位置，也不關(guān)心別人怎樣評價自己。

輕度的表現(xiàn)

1語言理解能力明顯受損，常聽不懂，不習慣表達自己的需要和痛苦，很少提問，對別人的話也缺乏反應，習慣于重板動作或姿勢，有時候過分依戀某些物品，并從中得到極大的滿足。

2是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。患者從小開始便表現(xiàn)出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應，及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。

3由于溝通上有困難，加上未能適應轉(zhuǎn)變，患者較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為。例如他們會過分活躍、四處走動、尖叫、跳躍或在心理、生理、環(huán)境、天氣等因素的影響下，感到特別煩悶或，以致有撞頭、扯頭發(fā)或咬手等自傷行為。