班主任要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕，而一旦學(xué)生沒有形成良好的人格，那將是危險(xiǎn)的，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的殘疾人韋法犯的罪現(xiàn)象就是很好的例證?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到不錯(cuò)的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。作為教師，要懂得學(xué)生品德形成的規(guī)律，一方面要在平時(shí)嚴(yán)以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去學(xué)生，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書育人的全過程，即全程育人。只有如此，才能形成學(xué)生良好的品德行為和習(xí)慣。

與正常學(xué)生相比，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級(jí)中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時(shí)也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識(shí)地注意講課時(shí)說話時(shí)速度、語言的形象直觀，盡量使學(xué)生能聽到聽懂。?在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是一切教育的基礎(chǔ)。在說話訓(xùn)練方面，可以通過回答簡(jiǎn)單問題，復(fù)述課文等形式來進(jìn)行，讓他們?cè)谡莆找欢ㄉ值幕A(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫字能力。?

在教育教學(xué)工作中還要對(duì)智障兒童進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)智障兒童開展勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，使他們能從勞動(dòng)中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。?

在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是一切教育的基礎(chǔ)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長(zhǎng)要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對(duì)殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實(shí)際問題。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對(duì)特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學(xué)者重視。殘疾兒童家長(zhǎng)要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補(bǔ)償。

狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。聽力損傷后會(huì)使兒童的心理活動(dòng)發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)，可使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)隨班就讀的聽殘學(xué)生。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到不錯(cuò)的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員