星語是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機構(gòu)。是一家專門針對孤獨癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助定點機構(gòu)，對數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會效果與口碑。世界孤獨癥日全稱為“世界孤獨癥意識日”（WorldAutismAwarenessDay）。自閉癥訓(xùn)練學(xué)校聯(lián)系電話

孤獨癥是一種心理疾病嗎？

孤獨癥不是一種心理疾病，但大部分孤獨癥兒童會有心理問題，如認(rèn)知、情緒和行為問題；孤獨癥也不是性格孤僻。

孤獨癥屬于哪類殘疾？

2006年起，我國將孤獨癥歸類為精神殘疾（在美國單獨為一類殘疾）。

星語是廣州創(chuàng)立早、經(jīng)營規(guī)模大、訓(xùn)煉系統(tǒng)軟件健全的技術(shù)專業(yè)組織。是一家專業(yè)對于孤獨癥兒童及有關(guān)生長發(fā)育阻礙兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的非盈利性非營利性企業(yè)，二零一四年迄今均為廣東省殘聯(lián)、廣州殘聯(lián)恢復(fù)支助組織，對千余名自閉癥1癥患者開展了康復(fù)訓(xùn)練，獲得優(yōu)良的社會發(fā)展實際效果與用戶評價。自閉癥訓(xùn)練學(xué)校聯(lián)系方式
僅有兒童才會得自閉癥嗎？ 并不是。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥是在兒童出世前造成的，在出世后幾個月至三歲前逐漸出現(xiàn)孤獨癥癥狀，有的主要表現(xiàn)與一般兒童一樣，但作用慢慢后退造成孤獨癥癥狀。必須留意的是，自閉癥的關(guān)鍵病癥很有可能會不斷終身。盡管科學(xué)與立即的恢復(fù)能夠協(xié)助孤獨癥兒童不斷發(fā)展、邁向單獨，但并不表明自閉癥會止乎兒童階段（一定要留意兒童自閉癥并不是成年人之后才會得了的）。自閉癥訓(xùn)練學(xué)校聯(lián)系方式現(xiàn)階段中國常常采用的有孤獨癥兒童心理健康教育評估（簡稱PEP-3，中國運用的版本號簡稱CPEP），一些機構(gòu)也再用海外常見的基礎(chǔ)語言和學(xué)技能評估（簡稱ABLLS-R）或語言個人行為評估課程內(nèi)容（簡稱VB-MAPP）。

      星語是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機構(gòu)。是一家專門針對孤獨癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助定點機構(gòu)，對數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會效果與口碑。但這些都是非常專業(yè)的、循序漸進(jìn)的過程，需要專業(yè)人員和機構(gòu)的持續(xù)支持。自閉癥訓(xùn)練學(xué)校聯(lián)系電話

（4）一部分孤獨癥兒童開始時的發(fā)育呈現(xiàn)與正常孩子相同的狀況，直到2—3歲時孤獨癥癥狀才顯現(xiàn)出來。

（5）一部分父母對孩子的身心發(fā)展缺乏知識，一開始是忽視，后來是不相信，想觀望一段時間，結(jié)果使診斷時機推遲。

（6）目前許多醫(yī)院醫(yī)生對孤獨癥診斷知識欠缺，缺乏足夠的臨床經(jīng)驗，特別是對輕微的小年齡的孤獨癥癥狀確認(rèn)困難，因而把孤獨癥看成是暫時性的情況很多。

    星語是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機構(gòu)。是一家專門針對孤獨癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助定點機構(gòu)，對數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會效果與口碑。有一種說法叫做“冰箱媽媽理論”，意思是母親冷淡的養(yǎng)育方法會使孩子患有孤獨癥。自閉癥訓(xùn)練學(xué)校聯(lián)系電話

怎樣設(shè)計和帶領(lǐng)孤獨癥兒童進(jìn)入互動的環(huán)節(jié)？

孤獨癥兒童的互動性意識和能力均很弱，教師在康復(fù)教育過程中要重視與孩子互動，具體策略有：

（1）進(jìn)行專業(yè)評估，了解孩子的特點與需求。

（2）真正的接納，建立良好的關(guān)系。

（3）掌握孩子感興趣的事物，運用強化策略。

（4）建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，在小組課的設(shè)計上重視孩子間的互動行為。

（5）重視眼光接觸，運用游戲、音樂和輔助溝通工具。