2007年國家胡老大的講話

要重視學(xué)前教育，關(guān)注特殊教育。?要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個(gè)部分，但是研究表明，在一個(gè)班級(jí)中，大概有1/3——1/4的學(xué)生在教育上是有特殊需要的，但這部分學(xué)生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。（知道孩子會(huì)在某個(gè)時(shí)間想要某個(gè)東西，在孩子提要求前就計(jì)劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。??

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)???

（二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游、聯(lián)歡會(huì)等，對(duì)正常兒童來說，他們從小就懂得社會(huì)，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德；面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問題。對(duì)殘疾兒童來說，受到保護(hù)，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強(qiáng)了自信心。

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對(duì)游戲行為的預(yù)先計(jì)劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對(duì)游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對(duì)游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對(duì)20個(gè)學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢(shì)，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。?積極開展扶殘助殘活動(dòng)宣傳，喚起全社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心、愛心，動(dòng)員全社會(huì)各方面的力量捐資助學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的管理，切實(shí)采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。