利用互動(dòng)游戲完成交流訓(xùn)練

利用互動(dòng)游戲完成交流訓(xùn)練，例扮角色交換游戲，孩子與家長(zhǎng)一起做訓(xùn)練或游戲時(shí)，可交換原來(lái)所處的位置，即改變發(fā)出信息者和接受信息者，或交換玩具。注意要訓(xùn)練孩子能夠保持持續(xù)的交流狀態(tài)，無(wú)論是長(zhǎng)距離或長(zhǎng)時(shí)間的情況下均能完成所要求的動(dòng)作。

兒童還處于語(yǔ)言發(fā)育中，從平均語(yǔ)言發(fā)育進(jìn)程來(lái)看，正常兒童在三歲左右也可能會(huì)有些發(fā)音不到位，但一般不會(huì)影響基本需求的表達(dá)，不會(huì)造成別人完全無(wú)法聽(tīng)懂的情況，發(fā)音是一種動(dòng)作，說(shuō)話是一種后天技能，有的孩子早，有的孩子晚，是很有彈性的，所以判斷是正常的還是非正常的很重要。

語(yǔ)言矯正可分為幾個(gè)步驟

語(yǔ)言矯正，是對(duì)有語(yǔ)言障礙的人群進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地糾正和訓(xùn)練。具體包括發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等。一般語(yǔ)言矯正可分為幾個(gè)步驟，具體如下：對(duì)語(yǔ)言障礙者進(jìn)行測(cè)音、功能檢測(cè)， 從而制定矯正方案。對(duì)語(yǔ)言障礙者口腔內(nèi)部的肌肉進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的聲母或者音調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的矯正。 同時(shí)也伴隨著心理指導(dǎo)。伴隨著心理指導(dǎo)， 在語(yǔ)言整體的運(yùn)用上加強(qiáng)訓(xùn)練。從上面四個(gè)步驟可以看出，在語(yǔ)言矯正的第三、四個(gè)步驟中，就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言障礙者的心理疏導(dǎo)了。因此，接受專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言的矯正和心理指導(dǎo)，將對(duì)其康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽(tīng)器或電子耳蝸植入之后的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽(tīng)障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽(tīng)”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽(tīng)覺(jué)理解的階段。