很多初學(xué)者認(rèn)為學(xué)英語應(yīng)從單詞、音標(biāo)、語法開始，但這樣學(xué)了一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)識(shí)一些單詞，語法略知一二，卻看不懂英語文章，聽不懂英語廣播或原版電影，變得非常茫然。

      其實(shí)英語是個(gè)工具，不是學(xué)問，就好像你學(xué)開車，沒必要了解制作車的原理一樣，英語也不要從研究音標(biāo)語法開始，象小孩子學(xué)母語一樣的學(xué)英語。

      我們回想一下小孩子是怎么學(xué)說話的，生下來后，近一年的時(shí)間聽家長說，忽然有一天，小baby就開口說話了，然后能說的詞越來越多，能說的句子也越來越長…可見學(xué)語言要多聽自然的話語，聽到一定程度自然就可以開口說了。

      根據(jù)這個(gè)原理，我們給大家提供一套方法，希望對(duì)想學(xué)好英語的朋友有幫助。

大學(xué)英語教師一人力資源及技術(shù)基礎(chǔ)

   　　與從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生相比，大學(xué)英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個(gè)年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調(diào)查的英語教師中，約有6%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，50%的教師認(rèn)為自己可以快速適應(yīng)新興教學(xué)模式，這也說明大部分英語教師都能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，這也是微課教學(xué)在我國大學(xué)英語中應(yīng)用的人力資源基礎(chǔ)。英語有四級(jí)能區(qū)別意義的調(diào)高:1）特高調(diào)（extrahigh），即比正常的聲調(diào)高兩級(jí)，常在感情特別激動(dòng)或驚訝時(shí)使用。

   　　在我國教育信息化的進(jìn)程中，高等教育信息化一直走在改革前列，而大學(xué)英語則較早地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件制作和資源搜索，大學(xué)英語教師學(xué)歷較高，對(duì)信息技術(shù)的掌握能力也較強(qiáng)，為微課教學(xué)多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

從句。根據(jù)我多年學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該分階段而制定不同的方法。一，形容詞性從句即定語從句，定語從句常被考查的知識(shí)有：（1）不同的關(guān)系代詞或副詞引導(dǎo)的限制性定語從句;（2）不同的關(guān)系代詞或副詞引導(dǎo)的非限制性定語從句;（3）對(duì)as，which，that等代詞的理解區(qū)分及運(yùn)用。考查往往是通過關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來實(shí)現(xiàn)，并考查定語從句、狀語從句、名詞性從句的區(qū)別?？傊?，對(duì)定語從句的考查主要集中在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇上，我們尤其要注意“介詞 關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句，即“關(guān)系副詞=介詞 which”;在定語從句中的所有關(guān)系詞不但有具體意義而且都在從句中擔(dān)當(dāng)一定的成分。例如：He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment 他在與房東就那套公寓出租的月租金進(jìn)行磋商。

 　　多媒體集中授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式已在大學(xué)英語中得到推廣，這種教學(xué)模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件的掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。記?。涸谀阌谜_的方法練習(xí)之后，你犯的錯(cuò)越多，憑著語感糾正的錯(cuò)誤也越多，進(jìn)步也就越大。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實(shí)現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也并不是完全合理的，其在實(shí)踐過程中的缺點(diǎn)也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識(shí)點(diǎn)不突出，學(xué)生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)視頻一閃而過，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)收效甚微。此外，大學(xué)課堂上隨處可見低頭玩手機(jī)的學(xué)生，與其強(qiáng)制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學(xué)生在看視頻的過程中輕松學(xué)到英語知識(shí)。因此，基于這種教學(xué)環(huán)境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)更加科學(xué)。