家庭多為獨(dú)女，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生多為表現(xiàn)為以自我為中心，任性固執(zhí)，沒有社會(huì)責(zé)任感，缺乏一顆關(guān)愛感恩之心。通過封閉式管理可以鍛煉這些學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)鏟除“小皇帝”習(xí)氣。封閉式學(xué)校鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的要求。有利于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。封閉式學(xué)校使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)提高勞動(dòng)素質(zhì)，增強(qiáng)獨(dú)立生產(chǎn)的能力。適應(yīng)住讀制的學(xué)校生活。有利于其獨(dú)立生活能力、自立精神和堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。有利于學(xué)生在集體生活過程中不斷完善、提高交流合作的能力。

封閉式管理的弊端

閉式管理弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，封閉式管理模式下，學(xué)生基本過著“三點(diǎn)一線式”（宿舍——食堂——教室），嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針，學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)際操作能力差，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)新能力不足，即使培養(yǎng)出來，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%以上的封閉式學(xué)校沒有安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，5%的此類學(xué)校每周僅有半天自由，對(duì)于中小學(xué)生來說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。封閉式管理直接對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行了封閉，根據(jù)意識(shí)的辯證關(guān)系，物質(zhì)決定意識(shí)。學(xué)生的行為活動(dòng)受到了限制，那么學(xué)生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學(xué)生的思想發(fā)展，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的民族，正如沒有馬達(dá)的輪船，跟不上時(shí)代的潮流，終究會(huì)被時(shí)代所淘汰”。

青少年特訓(xùn)學(xué)校，全封閉式準(zhǔn)化管理，老師學(xué)生同吃同住，全托式教學(xué)，專業(yè)從事青少年成長(zhǎng)教育。

自然原因。中學(xué)生的半幼稚和半成熟特點(diǎn)，會(huì)是他們常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨(dú)立自主與不能獨(dú)立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負(fù)大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等。

青少年特訓(xùn)學(xué)校，全封閉式準(zhǔn)化管理，老師學(xué)生同吃同住，全托式教學(xué)，專業(yè)從事青少年成長(zhǎng)教育。

家庭原因。有的家長(zhǎng)受舊的觀念影響較深，認(rèn)為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有的尊嚴(yán)，孩子必須聽我的話，沒有給孩子足夠的尊重和信任。這往往是兩代沖突的重要原因。 家長(zhǎng)的教育方法失當(dāng)。對(duì)身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長(zhǎng)仍用兒童的管教方式來對(duì)待，過多的關(guān)照，過細(xì)的要求，過嚴(yán)的管束，指責(zé)訓(xùn)斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。