家庭多為獨女，在這種環(huán)境下長大的學生多為表現(xiàn)為以自我為中心，任性固執(zhí)，沒有社會責任感，缺乏一顆關(guān)愛感恩之心。通過封閉式管理可以鍛煉這些學生的自我管理能力，培養(yǎng)集體榮譽感，具備團隊意識鏟除“小皇帝”習氣。封閉式學校鍛煉學生學會做事、學會共同生活、學會生存的要求。有利于學生個人品質(zhì)與良好行為習慣的培養(yǎng)。封閉式學校使他們在較短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)提高勞動素質(zhì)，增強獨立生產(chǎn)的能力。適應(yīng)住讀制的學校生活。有利于其獨立生活能力、自立精神和堅強意志的形成。有利于學生在集體生活過程中不斷完善、提高交流合作的能力。

封閉式管理的弊端

閉式管理弱化了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，封閉式管理模式下，學生基本過著“三點一線式”（宿舍——食堂——教室），嚴重脫離了社會實踐和生活實踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的教育方針，學生的動手及實際操作能力差，缺乏主動性，創(chuàng)新能力不足，即使培養(yǎng)出來，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。造成理論與實踐的脫節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%以上的封閉式學校沒有安排社會實踐活動，5%的此類學校每周僅有半天自由，對于中小學生來說這些是遠遠不夠的。封閉式管理直接對學生的行為活動進行了封閉，根據(jù)意識的辯證關(guān)系，物質(zhì)決定意識。學生的行為活動受到了限制，那么學生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學生的思想發(fā)展，遏制了學生的創(chuàng)造思維?！皠?chuàng)新精神是一個民族發(fā)展的不竭動力，缺乏創(chuàng)新意識的民族，正如沒有馬達的輪船，跟不上時代的潮流，終究會被時代所淘汰”。

青少年特訓學校，全封閉式準化管理，老師學生同吃同住，全托式教學，專業(yè)從事青少年成長教育。

自然原因。中學生的半幼稚和半成熟特點，會是他們常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨立自主與不能獨立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等。

青少年特訓學校，全封閉式準化管理，老師學生同吃同住，全托式教學，專業(yè)從事青少年成長教育。

家庭原因。有的家長受舊的觀念影響較深，認為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有的尊嚴，孩子必須聽我的話，沒有給孩子足夠的尊重和信任。這往往是兩代沖突的重要原因。 家長的教育方法失當。對身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長仍用兒童的管教方式來對待，過多的關(guān)照，過細的要求，過嚴的管束，指責訓斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。