教室的布局對兒童學習經(jīng)驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。

語言交流障礙是大多數(shù)兒童的主要原因，有部分兒童具備開口說話的能力，但是缺乏交流性質(zhì)，游戲?qū)τ谘哉Z能力差的孩子來說，有巨大的推動力。如果能在游戲中激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們愉快的情緒，那么就可以增進語言交流的能力。首先整個社會大眾的不理解，導致很多學校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來。如：明明是個缺乏主動性，運用語言能力較差的孩子，我設計了3個游戲，分別為“打電話”、“拍手歌”、“作客”，讓他與2~~3個伙伴同時進行游戲，這樣過了半個月之后，他能在自然交往中說：“請進來”、“我要喝咖啡”等話語。這說明了利用游戲式教學不僅能穩(wěn)定兒童的情緒，而且在促進語言發(fā)展方面也是卓有成效的。

筆者從實際教學的經(jīng)驗中，提出關于進行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應符合學生能力：應符合學生的識字程度和學習能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合學生用視覺學習的特性，讓學生清楚知道要做的事務及應表現(xiàn)的行為。

三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應用：盡量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內(nèi)容可隨時修正，以反映學生學習需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟的成因和學生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個別化，在從事實際教學時仍應考慮個別差異并做適當?shù)恼{(diào)整。