江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。

問：1、孩子近的安全感特別差，出門就要我抱，有時(shí)候還表現(xiàn)的特別興奮，這種情況我們作為家長要怎么處理?

答：夫妻雙方要配合，一個(gè)孩子出門的時(shí)候，家長其中一方可以躲起來，觀察孩子的舉動(dòng)，培養(yǎng)孩子的危險(xiǎn)意識。在孩子出門的時(shí)候，孩子有的時(shí)候會找媽媽，這種情況孩子時(shí)間長了，就會培養(yǎng)孩子的危險(xiǎn)意識。

另一方面，要從飲食上進(jìn)行調(diào)節(jié)，在日常減少糖分的攝入量。因?yàn)樘鹗硶龠M(jìn)孩子神經(jīng)興奮，減少糖分的攝入，會明顯幫助孩子減少興奮狀態(tài)。家長也要養(yǎng)成自律，在孩子面前也要少吃甜食，這樣孩子也會跟著學(xué)，養(yǎng)成少吃甜食的習(xí)慣。

自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


  江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



        例如：阿豪，7歲男孩，重度孤獨(dú)癥，認(rèn)知能力弱:語言理解能力有限，只能理解簡單而熟悉的日常指令:沒有口語，較少使用適當(dāng)方式提要求。當(dāng)他有需求時(shí)，如果是他能自己拿到的東西，他就自己去拿;自己拿不到的，他偶爾會拉大人的手去拿。多數(shù)情況下，大人實(shí)在搞不清楚他 到底想要什么，他會非常生氣，并且速度很快地攻擊他人一隨手拿起 身邊的物件來扔向大人，讓人常常猝不及防。新接手阿豪班級的老師對阿豪不夠了解。有一次，在特教課堂上，阿豪起身往外走，老師攔住他，指令其坐下，并要求他繼續(xù)上課。阿豪皺起眉頭，張著嘴巴，呼吸急促，發(fā)出“嘶嘶唏唏”的聲音，試圖奪門而去，老師再次攔下他，繼續(xù)指令他坐下。沒想到阿豪立刻雙手掄起椅子，砸向老師。幸虧老師反應(yīng)迅速，從他手里奪下椅子。否則，這樣嚴(yán)重的攻擊，其后果將不堪設(shè)想。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。

（3）轉(zhuǎn)移。

對于一些具有“自我娛樂／自我滿足”或“釋放／舒緩”功能的自我刺激行為(如搖手、念念有詞等，還有一些固執(zhí)、重復(fù)行為)，要找一個(gè)替代行為讓他學(xué)習(xí)，讓孩子把注意力轉(zhuǎn)移到其他有意義的事物上，同時(shí)，要注意為其建立有效的社會行為，多教他做互動(dòng)活動(dòng)和游戲。比如幫成人做事，一塊兒玩拼圖游戲或球類游戲。

（4）阻斷。

即把行為的刺激源切斷。比如，處理孩子摔東西、撕東西的行為；首先通過改變環(huán)境來減少不良行為，如把貴重的、易碎的東西放到兒童拿不到的地方；把能撕的東西(如報(bào)紙、書籍)收藏起來。

引導(dǎo)兒童對生活中實(shí)用的、正常的活動(dòng)感興趣，是解決孤獨(dú)癥兒童破壞行為、自我刺激行為的辦法。

對害怕剃頭、害怕洗淋浴、害怕單獨(dú)進(jìn)房間等一類的問題行為，都可以設(shè)計(jì)出一個(gè)逐漸的程序幫助兒童，使他們不再害怕。

自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



      呼應(yīng)就是回應(yīng)外界刺激、多叫其名字的單純反應(yīng)。當(dāng)患兒出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，直呼其名，以停止其行為。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練可以使患兒顧及外界刺激而逐步改變其內(nèi)在刺激反應(yīng)。對極度避開他人的患兒進(jìn)行呼應(yīng)訓(xùn)練，就等于是在學(xué)習(xí)與新朋友交往；對溝通方式極不擅長的患兒，通過呼應(yīng)訓(xùn)練，讓其學(xué)會對他人的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。這種反應(yīng)就是與人接觸的開端。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。