語(yǔ)句水平階段的語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子

語(yǔ)句水平階段的語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，尤其要在游戲和日常生活中，能交換使用身體動(dòng)作或聲音符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的要求。如利用系列片輪流看圖說(shuō)話、復(fù)述故事、詞語(yǔ)接龍及角色扮演等活動(dòng)。注意常與孩子保持視覺(jué)接觸和微笑，取得孩子的注意后再說(shuō)話。當(dāng)孩子使用新的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)并用鼓勵(lì)代替矯正，促進(jìn)溝通和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。還可通過(guò)互換游戲完成交往訓(xùn)練，例扮游戲、超市購(gòu)物。單詞水平階段的語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，家長(zhǎng)可用容易引起兒童興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結(jié)果的游戲，如鼓槌敲鼓、將小球放入小孔內(nèi)等。

L屬于“舌尖阻“邊音”

L屬于“舌尖阻”“邊音”。在發(fā)L音時(shí)，舌尖要頂住齒齦，比n稍后，聲帶發(fā)生振動(dòng)，而氣息則由舌前部?jī)蛇叞l(fā)出來(lái)。后，舌尖輕輕放下，L發(fā)音完成。不要小看這一個(gè)小小的發(fā)音不準(zhǔn)，如果不及時(shí)矯正，一方面，在孩子進(jìn)入小學(xué)后，隨著發(fā)L音字的增多，會(huì)影響孩子背誦朗讀課文的速度，進(jìn)行影響學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。另一方面，如果孩子在與他人交流時(shí)，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而受到孤立，也會(huì)使孩子更加孤立自己，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響孩子的交際能力。

言語(yǔ)障礙兒童具有的特征

在維持兒童言語(yǔ)問(wèn)題方面，心理因素發(fā)揮著重要的作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、人口眾多和親子交互模式存在問(wèn)題，兒童出現(xiàn)品行障礙等，是許多言語(yǔ)障礙兒童具有的特征。通常言語(yǔ)障礙越嚴(yán)重，品行問(wèn)題也越嚴(yán)重。如有情緒困擾的兒童可能會(huì)由于將過(guò)多的注意力投向于自己的情緒，而沒(méi)有心情接受外來(lái)的刺激，不愿意與他人交往，從而造成語(yǔ)言發(fā)育遲緩。、低出生體重兒和極低出生體重兒的整體發(fā)育落后，也會(huì)影響語(yǔ)言接受能力及發(fā)育的進(jìn)程。