氣出走。這樣的學(xué)生原本處于一個(gè)較好的家庭環(huán)境，只是父母一方好埋怨孩子，對(duì)孩子的生活方式愛(ài)挑剔。子女在兒童期的時(shí)候，往往能順從忍受這種教養(yǎng)方式，但到了青春期之后，開(kāi)始頂嘴、反抗。家長(zhǎng)如果不了解子女此時(shí)的心理特點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為孩子無(wú)法無(wú)天。在這種背景下，往往因?yàn)椴还拇觥⒉贿m當(dāng)?shù)呐u(píng)，孩子覺(jué)得再也受不住了，因而情急之下離開(kāi)家庭，以此作為反抗。

    即便是在心理師或精神科醫(yī)師的評(píng)估中，厭學(xué)也是個(gè)非常重要的識(shí)別孩子的潛在情緒的指標(biāo)。盡管并不是所有的厭學(xué)都一定是由導(dǎo)致的，但在厭學(xué)的孩子中，大多數(shù)都有嚴(yán)重的情緒，并且學(xué)業(yè)或者學(xué)校里的社交是引起他們情緒的很重要的應(yīng)激源。

    厭學(xué)的孩子可能會(huì)表達(dá)出對(duì)上學(xué)的抗拒，或者盡管他們?nèi)栽趫?jiān)持上學(xué)，但是在上學(xué)的時(shí)間里表現(xiàn)出顯著的情緒痛苦，而在放假的時(shí)間里就感覺(jué)好很多，在快要開(kāi)學(xué)時(shí)又表現(xiàn)出非常難受的狀態(tài)。有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將其解釋為“孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)”，而忽略了情緒對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。其實(shí)很少有孩子從一開(kāi)始就完全不在乎自己的學(xué)業(yè)，很多孩子是因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上太挫敗、，質(zhì)優(yōu)會(huì)自我放棄了在學(xué)業(yè)上繼續(xù)堅(jiān)持努力。

    自我意識(shí)增強(qiáng)進(jìn)入青春期之后，孩子的身心發(fā)育非常迅速，從行為表現(xiàn)到思想人格，都有著自己獨(dú)立的需求，孩子變得渴望獨(dú)立。當(dāng)孩子與家長(zhǎng)溝通時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，很多事情可以自己做決定，不想要被別人管。

    父母與孩子之間的溝通存在誤區(qū)和偏差很多家長(zhǎng)看似在與孩子溝通，其實(shí)是希望孩子能順從自己的想法，想讓孩子照著自己說(shuō)的去做，卻沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子的想法。當(dāng)孩子無(wú)法表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)放棄表達(dá)，父母不知道孩子想要什么，孩子也不愿意說(shuō)，之后就無(wú)法溝通。那么，了解到這些原因后，我們應(yīng)該怎么做呢？

    家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的估計(jì)要客觀，期望要合理。不應(yīng)該把自己沒(méi)有滿(mǎn)足的求知欲加到孩子身上，把失去的東西從孩子身上得到補(bǔ)償，而對(duì)孩子的期望過(guò)高。使孩子在超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)中，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)產(chǎn)生厭恨。應(yīng)該正確的做出估計(jì)，既不要盲目樂(lè)觀，更不能低估。

    家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子樹(shù)立信心，孩子厭學(xué)顯著的特點(diǎn)是喪失了信心，這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子適當(dāng)?shù)亟档鸵?，?chuàng)設(shè)情境，讓孩子嘗到成功的滋味、體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)信心、克服自卑，要多傾聽(tīng)、多寬慰、多關(guān)心孩子的身體和心境，糾正厭學(xué)情緒。