兒童右腦開發(fā)的8個(gè)小游戲，邊學(xué)邊玩兩不耽誤，建議收藏

游戲一：神奇的紙盒玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如："請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來""請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來"等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。提示：這個(gè)游戲適合2-4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦發(fā)展。游戲二：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。提示：這個(gè)游戲適合2-4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。動(dòng)作訓(xùn)練：游戲三：會(huì)滾動(dòng)的箱子玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂不可支。為了避免傷著孩子，你好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問他："準(zhǔn)備好了嗎？"確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。提示：這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。游戲四：扔紙球玩法：拿一個(gè)籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個(gè)一個(gè)紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個(gè)，看誰扔進(jìn)籃子里的球多。提示：這個(gè)游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動(dòng)覺、動(dòng)作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。藝術(shù)訓(xùn)練：游戲五：跳跳舞玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。提示：這個(gè)游戲適合0-6歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

。每一個(gè)孩子都是獨(dú)的，他們?cè)谛愿窕蛑橇ι峡隙〞?huì)有不同的表現(xiàn)或特點(diǎn)。改善兒童智力和能力不僅要注意社會(huì)和環(huán)境因素，更要看重生理因素，違背科學(xué)和自然規(guī)律的培養(yǎng)只能是拔苗助長(zhǎng)。我們目前的學(xué)校教育的確更傾向于應(yīng)試教育，因此邏輯思維和抽象思維的理性教育成分更多一些，這是很多社會(huì)因素和客觀環(huán)境造成的，短時(shí)間改變。我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子更好地適應(yīng)學(xué)校教育，而不是想著通過右腦開發(fā)來走捷徑。如果實(shí)在擔(dān)心孩子只學(xué)知識(shí)太單調(diào)、太枯燥，可以讓孩子嘗試音樂、繪畫、體育等特長(zhǎng)來平衡，這些都是在所謂的屬于右腦功能的部分。羅老師認(rèn)為，基礎(chǔ)的學(xué)校教育搞不好，更多的是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題，而不是左腦右腦用了多少的問題。另外，雖然很多右腦開發(fā)機(jī)構(gòu)宣傳時(shí)打著“左右腦分工的理論”，但是我國(guó)目前的右腦開發(fā)及全腦開發(fā)課程的理論其實(shí)大部分都來自于日本的“七田真”。

七田真理論的主要內(nèi)容是：在信息記憶容量方面，左腦對(duì)信息進(jìn)行的是有意識(shí)記憶，記憶容量是有限的，很容易遺忘；而右腦對(duì)信息記憶是無意識(shí)的（照相機(jī)式記憶），記憶容量是無限的，可以隨時(shí)再現(xiàn)。在信息處理速度方面，左腦對(duì)信息處理需要語言化，所以費(fèi)時(shí)耗力；右腦的信息處理是圖形化，瞬間就可以完成。相信看到七田真理論的上述內(nèi)容后，很多人對(duì)于右腦開發(fā)機(jī)構(gòu)的一些所謂超感課程和潛能課程就心里有數(shù)了，因?yàn)檫@些理論比之前面的“左右腦分工理論”更加撲朔迷離。羅老師覺得右腦開發(fā)課程中經(jīng)常使用的曼陀羅卡、黃卡、閃卡、3D卡等卡片其實(shí)更多只是讓我們本身具有的一些能力通過卡片外顯和具象化而已。對(duì)于提高孩子的記憶能力、專注力和思維能力到底有沒有效果，其實(shí)是很難驗(yàn)證的。我不否認(rèn)人的記憶能力是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，但是這是需要付出極大的努力和汗水的，所以為什么“世界記憶大師”只是極數(shù)人，就像體育項(xiàng)目的世界冠一樣，天賦和汗水缺一不可，其訓(xùn)練難度和強(qiáng)度不是一般人所能接受的。

右腦體--左側(cè)運(yùn)動(dòng)經(jīng)常利用左半身的手、臂、腿、腳進(jìn)行活動(dòng)，能促進(jìn)右腦的開發(fā)，如：Ａ：用左手寫字、畫畫、剪紙等。Ｂ：用左手做事，用左手拿筷子、刷牙、掃地、拿東西Ｃ：左腿活動(dòng)，用左腳踢球、跳皮筋等。訓(xùn)練右腦的方法有許多，可以通過潛意識(shí)、腦電波、學(xué)習(xí)記憶術(shù)等來訓(xùn)練。在今天，人類已高度重視對(duì)自身大腦的研究，左右腦功能的研究已獲得突破性進(jìn)展，閱讀教育必須努力跟上時(shí)代，深入開發(fā)右腦的功能，重視發(fā)展形象思維，必將引起一次新的學(xué)習(xí)，我相信，通過右腦功能的開發(fā)，形象思維的發(fā)展，愛信誠(chéng)必將造就出左右腦并用的新一代高素質(zhì)人才。右半腦發(fā)達(dá)的人在知覺和想像力方面有可能更強(qiáng)一些；而且知覺、空間感和把握全局的能力都有可能更強(qiáng)一些。在各種動(dòng)作上相對(duì)更敏捷一些。右腦重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維。右腦不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺的結(jié)論。在有些人身上，直覺思維甚至變成一種先知能力，使他們能預(yù)知未來的變化，事先做出重大決策。開發(fā)右腦，國(guó)外學(xué)者主張從兒童做起，如前蘇聯(lián)著教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在手指尖上?！彼麑㈦p手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”----神經(jīng)中，其中手指運(yùn)動(dòng)樞在大腦皮層中所占的區(qū)域廣泛?，F(xiàn)在許多父母讓孩子聯(lián)系彈琴，實(shí)際上就是很好的指尖運(yùn)動(dòng)。