江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。

為什么會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)癥？

孤獨(dú)癥至今病因未明。

流行病學(xué)研究已經(jīng)篩查出很多可能導(dǎo)致孤獨(dú)癥的危險(xiǎn)因素，但是沒(méi)有一種是導(dǎo)致孤獨(dú)癥發(fā)生的直接因素。

比較公認(rèn)的原因是基因變異與不良環(huán)境的交互作用，特別是新生突變（de novo mutation）可能是孤獨(dú)癥發(fā)病的主因，但具體致病因素和機(jī)制不明。

研究顯示，一些因素如高齡父母、孕期、孕早期不良用藥或接觸化學(xué)物質(zhì)等有可能增加患孤獨(dú)癥的風(fēng)險(xiǎn)。

9、孤獨(dú)癥是由于父母不稱(chēng)職造成的嗎？

不是。幾十年前，在人們對(duì)孤獨(dú)癥還不了解的時(shí)期，有些人認(rèn)為，大人撫養(yǎng)孩子的方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致孩子患有孤獨(dú)癥，尤其是孩子的母親。有一種說(shuō)法叫做“冰箱媽媽理論”，意思是母親冷淡的養(yǎng)育方法會(huì)使孩子患有孤獨(dú)癥。這種說(shuō)法已經(jīng)被科學(xué)和事實(shí)，研究證實(shí)孤獨(dú)癥是一種腦發(fā)育，與父母教養(yǎng)方式無(wú)關(guān)。

自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


    江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。

家長(zhǎng)怎樣和孤獨(dú)癥兒童溝通？

家長(zhǎng)是孩子重要的溝通對(duì)象，也是孩子通向社會(huì)的重要介質(zhì)，不能進(jìn)行溝通是一件很困擾和容易讓孩子發(fā)脾氣的事情，從而導(dǎo)致一些不恰當(dāng)行為的發(fā)生。

家長(zhǎng)一方面要學(xué)會(huì)與孩子溝通，另一方面要教孩子學(xué)會(huì)溝通，如果家長(zhǎng)可以教孩子一些非?；镜臏贤ǚ椒ň湍軌蛴行p少這類(lèi)行為的發(fā)生。

具體策略有：

（1）學(xué)會(huì)觀察孩子的行為，了解其需求和功能；

（2）了解孩子感興趣的事物，并正確運(yùn)用；

（3）學(xué)習(xí)行為干預(yù)策略，不強(qiáng)迫孩子溝通；

（4）學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)的溝通技能

自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


        江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



      沒(méi)有什么魔術(shù)般的公式可以保證你的孩子永遠(yuǎn)行為規(guī)范，但是家長(zhǎng)們所獲得的經(jīng)驗(yàn)表明，[行為改變技術(shù)]（“ABA”）在改變孤獨(dú)癥孩子行為方面是的。這種方法的基本假設(shè)是所有的行為都是因?yàn)樾袨閷?dǎo)致的結(jié)果所習(xí)得的。如果你的孩子喜歡他的行為所引起的結(jié)果，他就會(huì)繼續(xù)地做；如果他不喜歡行為的結(jié)果，他就不再做了。因此，只要有系統(tǒng)地對(duì)好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)不好的行為進(jìn)行懲罰，不良的行為就無(wú)法“被習(xí)得”并被良性的技能所取代。自閉癥融合教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。