江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。

1、理解日常語言指令的訓(xùn)練：

　　如：把杯子去給媽媽拿來;給爸爸送一塊糖;去廁所把小手洗一洗;把遙控器放到電視上去;把衣服扔到洗衣服機里面去。

       2、兩步指令的練習(xí)

　　要練習(xí)孩子的聽語長度和記憶能力，讓孩子聽得長，記得住，會提取有用信息。

　　如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽;給爺爺拿一個薯片，給奶奶拿一個薯片;把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。

孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。

      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。

      描述。雖然孩子還沒有語言，您還是可以鼓勵他“描述”一個東西。也就是說，當(dāng)你們正看一個很大的(或很小的、很可怕的、很好笑的等等)東西時，在提示他指那東西的同時，您說出那個形容詞(大、小、可怕、好笑等等)。用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ㄌ娲鷨栴}行為或不適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǚ浅Ｖ匾?。如果孩子利用摔東西來告訴您他不要玩了，不要學(xué)習(xí)了，這時您要教他搖頭，用搖頭來表示不要。您做出搖頭，同時說：“不要”。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。


    江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。



       他不理解為什么要拍球、不理解我是誰、不理解我臉上的眼鏡是什么、不理解自己為什么在這里，他所有的異常行為更像是對不理解的事物進行茫然地下意識反應(yīng)。我現(xiàn)在也說不好那天的我是不幸還是幸運的，不幸在于我次接觸的孤獨癥兒童是那一隊孩子里情況比較嚴(yán)重或者說后天干預(yù)比較差的一位，我在活動的一個小時內(nèi)和他的家長一起花費了很大精力才陪伴他完成籃球練習(xí)，結(jié)束后渾身被汗水打濕、臉上有著抓痕和差點斷掉的眼鏡。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。


    江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。



        當(dāng)然，因為太容易沉浸在自己的世界里，他們總會有一些重復(fù)性的動作或者語言來獲取安全感，我們則看到的是“注意力極其不集中”，但就像我?guī)У暮⒆?，?dāng)他開始在空中寫寫畫畫，“他又回到了自己的星球”。因此訓(xùn)練他們的專注力，要求他們堅持完成任務(wù)就是志愿服務(wù)的一大部分。他們還是人形“鬧鐘”和“導(dǎo)航”，他們一天的活動安排需要準(zhǔn)確到分，“再等一會兒”就是一句無效的話，到了約定時間，他會忽的站起來，放下手中的東西，迫不及待地要求去下一個目的地。去坐地鐵能記住每一條線路的站點和每一個出口對應(yīng)的線路。孤獨癥刻板行為干預(yù)招生服務(wù)熱線。