讓學(xué)生處于一種真實的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強了他們對認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗，而且這些經(jīng)驗將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。因此，這種調(diào)整不僅僅是授課內(nèi)容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學(xué)校的一種生活化教學(xué)理念和注意運用身邊教學(xué)資源的意識。寫字：鍛煉學(xué)生的耐力、注意力、手眼腦的能力，培訓(xùn)學(xué)生的書寫能力。

兒童的學(xué)習(xí)只有立足于生活才能夠真正得以實現(xiàn)，這也是教學(xué)的真正意義所在，只有這樣才更有希望把兒童培養(yǎng)成社會的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學(xué)局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學(xué)習(xí)和生活的廣闊天地。

除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會模式的早期干預(yù)，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預(yù)模式目前在我國還處于探索階段，社會機構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用，還對特殊兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。對智力殘疾兒童的干預(yù)要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡可能地促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展。

啟明教育淺談家長對特殊兒童應(yīng)有的態(tài)度 ： 

        客觀評價孩子的智力水平，不存過高的要求，也不悲觀放棄：有的家長心情過于急切，想很快見l效或恢復(fù)正常兒童的水平。這是不現(xiàn)實的。教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。茅曾講過，早期干預(yù)不是要把孩子變成正常，而是提高孩子自身的潛能。也不能悲觀放棄，一棵小樹需要澆水，除蟲才能長成參天大樹，一個正常的孩子也需要從小培養(yǎng)才能順利成才更何況一個智力發(fā)育遲緩的弱勢孩子呢！因此，智力發(fā)育遲緩的兒童更需要關(guān)愛，需要盡早接受適合的高質(zhì)量的教育，才能彌補缺陷，開發(fā)潛能。對智障學(xué)生來說，家庭是一個重要且關(guān)鍵的因素，它與學(xué)生生命連接最為緊密。

兒童孤獨癥預(yù)防與控制：

具體措施  1培養(yǎng)廣泛的興趣。父母應(yīng)引導(dǎo)孩子發(fā)展多種多樣的興趣，聽故事、做游戲、畫畫、唱歌跳舞等，父母盡量參與其中，這不僅可以開發(fā)孩子的心智，而且可以加強父母與孩子間的感情交流。

2樹立榜樣。教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。父母自己應(yīng)表現(xiàn)得堅定自信，切不可精神沮喪和怨天尤人，因為父母是孩子心目中力量和智慧的化身。當(dāng)孩子膽怯和失望的時候，父母要及時幫助。使其樹立信心，戰(zhàn)勝困難。3讓孩子多結(jié)交小朋友。對兒童來說，交朋友是一件快活自在的事，能聯(lián)絡(luò)感情、增長見識、提高應(yīng)變和活動能力。另外，兒童有類同的思維和愛好，他們之間有一種天然的吸引力，在群體中相處，有助于身心健康，避免性格孤僻。4創(chuàng)造歡愉的家庭氣氛。幼兒期的生活環(huán)境對性格的形成和發(fā)展有著重要的作用。父母間的親密和諧會使孩子感到溫馨和愉悅。相反，父母的不和與爭吵會使孩子在心理上產(chǎn)生壓力，久而久之會影響身心健康。5增加新鮮刺激。每一種聲音和色彩對兒童都是一種，他們的感官和眼睛需要新鮮東西的刺激。父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出，讓他們?nèi)谌氪笞匀?，開闊胸襟。