江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。



       主要由父母和撫養(yǎng)者提供信息，了解目前小兒的語(yǔ)言情況、說(shuō)話清晰度、發(fā)聲狀況、表達(dá)的流利性等，還應(yīng)了解小兒認(rèn)知、社交和行為表現(xiàn)。以往的情況包括出生史、發(fā)育史、疾病史、家庭史等。一般的體格檢查，并注意口腔的異常，如畸齒、、舌系帶問題等，口腔運(yùn)動(dòng)功能的檢查包括下頜的位置是否居中、嘴唇的運(yùn)動(dòng)、舌的位置和運(yùn)動(dòng)、口的輪替運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲情況等。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。



     由以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法延伸出另外兩種技巧，分別是游戲化練習(xí)（drill play）和建模（modeling）。游戲化練習(xí)與傳統(tǒng)的練習(xí)技巧不同是增加了激發(fā)動(dòng)機(jī)的成分。在干預(yù)中，語(yǔ)言康復(fù)師不僅在目標(biāo)回應(yīng)出現(xiàn)之后對(duì)兒童的語(yǔ)言行為加以強(qiáng)化，而且在其被引發(fā)之前就給予動(dòng)機(jī)刺激。因此，在訓(xùn)練技巧中存在兩個(gè)激勵(lì)事件，一個(gè)與訓(xùn)練刺激一起呈現(xiàn)（激勵(lì)事件），另一個(gè)是目標(biāo)回應(yīng)出現(xiàn)之后的強(qiáng)化（結(jié)果激勵(lì)事件）。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。



     在康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中，很多兒童拒絕語(yǔ)言康復(fù)師試圖采用的所有方式，使以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法難以實(shí)施。以兒童為中心的訓(xùn)練方法可以很好地彌補(bǔ)其不足，使語(yǔ)言康復(fù)師贏得兒童的信任，與兒童建立良好的溝通交往關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法將兒童放在中心位置，語(yǔ)言康復(fù)師安排活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓兒童在自然的游戲或者溝通中學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言行為，除了選擇兒童會(huì)玩的材料外，康復(fù)師不直接控制活動(dòng)的進(jìn)程。從兒童的角度看，訓(xùn)練“僅僅”是一種游戲。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。



      自我談話是在溝通情境中提供口語(yǔ)刺激，讓兒童有機(jī)會(huì)將聽到的語(yǔ)言與情境中的意義聯(lián)結(jié)，經(jīng)過累積多次聆聽的經(jīng)驗(yàn)，自然習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用。該技巧使用的關(guān)鍵在于和兒童形成共同注意。從而對(duì)兒童輸入符合其發(fā)展水平的語(yǔ)言內(nèi)容和形式，不刻意要求回應(yīng)。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩收費(fèi)服務(wù)熱線。平行談話在某種意義上是語(yǔ)言康復(fù)師為兒童提供自我談話的示范。語(yǔ)言康復(fù)師在平行談話中，不是談?wù)撟约旱男袨?，而是談?wù)搩和男袨椋枋鰞和谧⒁獾奈锲放c事件或是正在進(jìn)行的活動(dòng)。