《學(xué)前特殊兒童教育》是全國(guó)高等教育

??本課程設(shè)置的基本目的是為了適應(yīng)我國(guó)特殊教育“回歸主流”的國(guó)際化趨勢(shì)，讓學(xué)生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學(xué)前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學(xué)前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，正確恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，為提高學(xué)前兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導(dǎo)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長(zhǎng)要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對(duì)殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實(shí)際問題。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學(xué)前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎(chǔ)，各類在學(xué)前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、家庭教育學(xué)等課程為基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對(duì)象是有特殊教育需要的兒童。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學(xué)前特殊兒童的教育必須服從于學(xué)前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)本課程。

對(duì)于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭(zhēng)議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跇?gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對(duì)游戲行為的預(yù)先計(jì)劃能力。個(gè)體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對(duì)游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對(duì)游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對(duì)20個(gè)學(xué)齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢(shì)，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。