將理論與實踐聯(lián)系起來，在實踐的基礎上學好物理

　　很多物理知識都來于生產(chǎn)生活，反過來又指導我們改進生產(chǎn)生活。因此，我們不應把物理當物理作為一門自然科學，其知識與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。大家都比較熟悉的，著名的物理學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，就是建立在仔細觀察蘋果落地這一現(xiàn)象的基礎上的?？梢赃@么說：作一門純理論來學習與研究，那樣自然就會覺得枯燥無味。如能將理論知識與實踐活動相結合起來，更能激發(fā)自己的學習興趣，收到更好的學習效果。

　　學習的方法多種多樣，掌握正確的學習方法也不是一件容易的事情，還需要同學們不斷的探索，不斷的總結。同學們經(jīng)過幾年的學習也積累了一些自己的經(jīng)驗，如能再加上做到上述幾點。我想，學好物理這門學科也將不是一個很難的問題。

逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。久而久之，腦中必然積蓄了大量的物理現(xiàn)象以及與之有關的物理知識。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

思維定勢導致判斷錯誤

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。在我們學習了一些可用數(shù)學表達式書寫的物理規(guī)律之后，同學們會在物理課本中閱讀到一些典型例題的解題分析、解題過程。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與平面鏡中你看到的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

電功率是描述電流做功快慢的物理量。（根據(jù)W=Pt我們可以知道不能說電功率大，消耗的電能就多，還與時間有關系）額定電壓：用電器正常工作時的電壓額定功率：用電器額定電壓下的電功率用電器的電功率與用電器兩端的電壓是有關系的。不同的實際電壓對應著不同的實際功率。只是在不同的變化過程中，引力和斥力的變化快慢不一樣，導致最后引力和斥力的大小不一樣，最終表現(xiàn)為引力或斥力。但用電器的額定電壓，額定功率，不變的。如果告訴你此時用電器正在正常工作，那我們可以知道：此時用電器的實際電壓就等于其額定電壓，其實際功率就等于其額定功率。燈泡的亮度取決于燈泡的實際電功率。實際電功率越大，燈泡就越亮。

　　生活中的用電器，電功率達到1000W的有：電爐，電熱水器，微波爐，空調。