湖北啟明腦力障礙專業(yè)特殊教育學(xué)校以開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力為原則，以強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力為目標(biāo)，組織部分教師編寫符合本校殘疾學(xué)生實(shí)際的首套校本教材。

此套教材主要編寫食品安全、家庭和個(gè)人衛(wèi)生、手工制作、勞動(dòng)技術(shù)、生活技能、文明禮儀、行為規(guī)范、興趣活動(dòng)、旬陽風(fēng)情等課程，課本力求做到清晰、科學(xué)、實(shí)用，并力爭(zhēng)下學(xué)期開學(xué)后把讀本發(fā)到學(xué)生手中。首套校本教材的探索編寫，將極大地提高學(xué)校殘疾學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、促進(jìn)社會(huì)功能的發(fā)揮，提高殘疾學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)精神，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校特殊教育的發(fā)展。有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕?，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關(guān)注。

語言發(fā)育開始于新生兒期，4~6歲為迅速。嬰兒2個(gè)月時(shí)饑餓、不適、疼痛的哭，具有語言的意義。語言障礙指聽覺、智能、人際溝通均正常，而語言的理解、表達(dá)及應(yīng)用的能力偏離正常的語言障礙。語言理解能力的缺陷表現(xiàn)為對(duì)字、字與字的關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的句子、否定句及復(fù)合句的理解能力差。表達(dá)語言的缺陷表現(xiàn)為語法及用字不當(dāng)，因而不能把事情說清楚。語言表達(dá)和理解能力缺陷的寶貝不能正常的與別人說話。對(duì)比人說的話也聽不懂。啟明特教利用家長開放日、藝術(shù)節(jié)時(shí)裝表演、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡會(huì)、家長會(huì)等時(shí)間，把家長請(qǐng)進(jìn)校園，使他們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)主題活動(dòng)有更直觀的了解。

下列現(xiàn)象提示語言障礙的可能，應(yīng)引起家長的重視。 　1月 出生低體重，口面發(fā)育異常，對(duì)環(huán)境聲響無反應(yīng)，哭生低。3月 不與母親眼神接觸，無應(yīng)答性微笑。6月 不轉(zhuǎn)向聲源，哭鬧時(shí)聽見母親聲音不安靜下來，咿呀發(fā)音減少，不會(huì)大聲笑，p/b分不清。12月 對(duì)熟人聲音和有人叫自己名字無反應(yīng)，不學(xué)樣發(fā)音，不會(huì)叫爸爸媽咪。18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽不懂簡(jiǎn)單的吩咐，不會(huì)說爸媽以外的另一個(gè)字。24月 不會(huì)電報(bào)式地說含有主語和謂語的二字句。訓(xùn)練原則：以兒童語言發(fā)育達(dá)到的階段為基礎(chǔ)進(jìn)行同一階段的橫向擴(kuò)展，然后縱向提升，訓(xùn)練時(shí)，以言語聽理解為主。喜歡用手勢(shì)表達(dá)自己的意思，或過多地說不合句法的話。

　兒童語言障礙分為語言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙。語言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：即發(fā)展的起點(diǎn)遲、發(fā)展的速度慢、達(dá)到的水平低。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時(shí)已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時(shí)間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡(jiǎn)單，詞匯貧乏等都屬于這個(gè)范疇。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。

　　構(gòu)音障礙是指由于發(fā)音神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。