客觀題采用答題板等形式，收集統(tǒng)計更快捷。在網(wǎng)絡(luò)課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對自然一些，也不容易受到其他干擾，平時的課堂提問，旁邊你一言我一語，會導(dǎo)致原來就不甚堅定的立場發(fā)生動搖，通過網(wǎng)絡(luò)，可達(dá)到直接與教師溝通的效果。山東師范大學(xué)教育學(xué)部李逢慶認(rèn)為，對于在線課程開發(fā)者而言，要從不同課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)決定教學(xué)形式和效果，通過更新技術(shù)、拓展內(nèi)容等多方面加強(qiáng)互動，加大線上線下結(jié)合。從人際關(guān)系層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的家庭支持情況，與學(xué)生的家庭保持聯(lián)系，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師除了要按照學(xué)校的進(jìn)度安排教學(xué)，也要充分發(fā)揮自主性，可以結(jié)合當(dāng)下的時政新聞，進(jìn)行互動交流。

從人際關(guān)系層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的家庭支持情況，與學(xué)生的家庭保持聯(lián)系，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師除了要按照學(xué)校的進(jìn)度安排教學(xué)，也要充分發(fā)揮自主性，可以結(jié)合當(dāng)下的時政新聞，進(jìn)行互動交流。0構(gòu)建有效的線上課堂情感組織。教學(xué)資源應(yīng)盡可能蘊(yùn)含情感要素，教師課前要關(guān)心學(xué)生的設(shè)備調(diào)試情況和預(yù)習(xí)情況，提前征集學(xué)生的疑問和反饋，以此作為在線教學(xué)的參考。課中開展提問搶答、頭腦風(fēng)暴、問卷等活動，調(diào)動全員參與的積極性和主動性，通過線上交流工具建立學(xué)習(xí)同體。

線上教育很多地區(qū)的線上課采用錄播的方式，基本錄播都是請的當(dāng)?shù)氐拿麕?，同一個地區(qū)的孩子能看同一個視頻，享受到同樣的教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它改變了教師講、學(xué)生被動聽的知識單向傳輸模式，師生可以雙向?qū)崟r互動——教師可以像在常規(guī)課堂上那樣，不但但自己講，也可以實(shí)時向?qū)W生提問；學(xué)生可以實(shí)時回答，當(dāng)然有問題也可以實(shí)時向老師發(fā)問。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發(fā)展的追尋方向，在線教育將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，形成強(qiáng)勁的發(fā)展勢能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學(xué)”的號召下發(fā)揮了重要作用。

課后，教師要對學(xué)生提出的問題給予及時回應(yīng)，學(xué)生的課后拓展成果可通過多種方式展示，教師要為學(xué)生提供交流的平臺。教師也要對個別學(xué)習(xí)不活躍的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予更多的情感關(guān)注，讓他們感受到來自屏幕外老師的關(guān)愛。維系和諧的線上情感系譜。從個體層面，教師要及時反思自身的情感，要對學(xué)生進(jìn)行移情性理解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簽到遲、在線互動少等情況，不要直接批評，而是要詢問學(xué)生是否存在教學(xué)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)信號不好，抑或教學(xué)內(nèi)容是否比較難等問題。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發(fā)展的追尋方向，在線教育將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，形成強(qiáng)勁的發(fā)展勢能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學(xué)”的號召下發(fā)揮了重要作用。