孤獨癥的實質(zhì)的損害是認知障礙，表現(xiàn)在早期的分享性注意和扮演行為上。加重型湯匙：幫助手部的動作穩(wěn)定，適合動作顫抖、穩(wěn)定度差的孩子。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面部分中講到的那樣，不會進行扮演也是孤獨癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進行早期診斷、早期無疑會對預后產(chǎn)生積極而有效的影響。

作為家長我們經(jīng)常注意提醒孩子衣服要整潔、換洗，要穿著得體。對于能力好點的孩子，可以先從分辨天氣開始，讓孩子知道天冷要加衣服，天熱要服。

有些孩子5歲大還不能自理，要常常訓練孩子，讓孩子知道大小便的程序，以及可以大小便的地點。能力差點的孩子，至少讓他學會將自己需要的意思表達出來。

特別是在讓孩子學會生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表揚、鼓勵、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學習。

融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實際操作起來還是很難。但如果以上的四個問題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學。

通過結(jié)構(gòu)化評估能了解學生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些評估意見對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據(jù)每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而地發(fā)揮每一個兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使他們得到發(fā)展。如：小明對時間特別感興趣，客人一來到他的家，他便會問：“你什么時候走。通過與兒童的交談，教師可以了解兒童的思維方式及時給予正確的引導，培養(yǎng)他們獨立面對問題、解決問題的能力。

終兒童通過結(jié)構(gòu)化評估，教師可以掌握兒童各個方面的資料，并逐步積累建立兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進行深入地分析，分類管理，形成兒童學習與發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)庫，為兒童教育教學和中心的課程改革提供教學的依據(jù)。使兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。