湖北自閉癥特殊教育學校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，在受到社會各界關愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。目前，武漢啟明特教兒童學校多數孩子都能規(guī)避可能遇到的危險，如：低年級同學在外與父母走失后，會向別人求助并報出家庭地址。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進行義務理發(fā)，在老師的帶領下幫助老年人檢測聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態(tài)度，不斷地堅持做了4個年頭。

語言是人類交際的重要工具，在人與人之間的交往中，語言交際能力的重要性明顯增強，所以對自閉癥兒童進行語言康復訓練是必要的。

　　為了更好地讓自閉癥兒童具備社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力，武漢啟明之家語言障礙特殊教育學校專門開展了一系列的訓練。3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。學校較早就開展了個別化訓練課程，用以訓練自閉癥兒童個方面的能力。把語言溶入到生活的各個環(huán)節(jié)。一日生活內容很多，從起床到睡覺各個環(huán)節(jié)都是語言訓練的好機會。特別是日常用語的訓練，更是靠在生活中訓練學習掌握。

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。智力障礙兒童的各種特點情感與意志的特點(一)情感的特點情感是兒童對客觀現實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。這些差異可表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。行為方面：有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型?？梢栽诎l(fā)現殘疾后即進行教育和訓練，使其達到較好的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。