孩子自己玩了兩分鐘，沒有打擾家長——兩分鐘對我們來講很短，對小年齡的孩子來說，很長——值得夸。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補償。?孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。孩子從沙發(fā)走到餐桌前（大部分時候孩子都是跑來跑去的）——慢慢走是一個好的行為——值得夸。?

孩子在你說話的時候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機會，不碰擺設(shè)——值得夸??類似的例子可以舉很多很多。?

學(xué)會夸孩子的目的是讓我們主動地去看孩子做得好的地方，找到孩子的強項優(yōu)勢，這是將來我們設(shè)計任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。每個學(xué)生由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。附帶效果：我們越多地看到孩子好的地方，我們就會越積極地來看待和對待我們的孩子。?幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。

孩子不喜歡做某些任務(wù)，大的可能性是孩子覺得這個任務(wù)很難。所以，當某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，我們要考慮的是如何降低任務(wù)難度，提高輔助的幅度。?

例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務(wù)。智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務(wù)難度；可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務(wù)。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。

加強與特殊學(xué)生父母或監(jiān)護人的交流與溝通。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗或者轉(zhuǎn)而對周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學(xué)生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關(guān)愛記錄本，負責(zé)發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛記錄本。各教師按要求并根據(jù)實際情況填寫關(guān)愛記錄

殘疾學(xué)生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限，在發(fā)展的某一個階段都會或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至為主要特征的心理適應(yīng)期。要幫助孩子改變不正確的行為或暴為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。?肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發(fā)展，殘疾學(xué)生慢慢認識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗或者轉(zhuǎn)而對周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為