佛山市先導數(shù)碼科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品有學生用安全機床、小型精密機床、小型數(shù)控機床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實驗臺，激光雕刻機等產(chǎn)品。廣泛應用于各類校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實踐、通用技術和中、高職院校的機電一體化、數(shù)控技術等。

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育具有以下區(qū)別：

1、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能將自己的創(chuàng)意變?yōu)閷嵨铩?chuàng)客教育教的是將個人創(chuàng)意變成人工制品，主張將創(chuàng)意付諸實踐，而不是僅僅停留在設想層面。而傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)還是抽象的思維邏輯，在抽象的書本、圖片、視頻中進行教學，并沒有讓學生接觸到真實的部分。

2、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能讓孩子動手與動腦同步，在創(chuàng)作作品中學習知識。創(chuàng)客教育在一開始就會給孩子們布置需要充滿創(chuàng)意才能完成的任務，孩子們在完成任務的過程中，就會在不知不覺中進行學習。

什么是創(chuàng)客文化？

通用技術設備創(chuàng)客（Mak-er）“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內(nèi)容，參與實驗課題的學生即“創(chuàng)客”。創(chuàng)客以用戶創(chuàng)新為核心理念，是創(chuàng)新2.0模式在設計制造領域的典型表現(xiàn)。創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的個人設計制造群體，有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。

創(chuàng)客教育背景下的信息技術課程重構的策略，采用項目式學習、軟硬結合學習的教學模式，將課堂重點從“教與學”轉(zhuǎn)變到“學與用”上來，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究者。與原有課程相比，學生更喜歡這種軟硬結合的教學方式，更喜歡可以實際動手進行操作的課程，他們對學習信息技術課程的興趣度也有了很大的提高。純軟件的編程教給學生的更多的是知識邏輯方面的能力，而軟硬結合的這種方式能夠讓學生學到更多的與實際結合得更緊密的一些知識，如電子、機械、機器人等相關的知識，并能訓練學生的動手操作能力，有助于提高其綜合能力。

中小學創(chuàng)客室功能區(qū)域

創(chuàng)客教室是指在校園里建設而成的實施STEAM創(chuàng)客教育的空間，它是信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場，用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力自我管理，把很多新奇的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)造出來，包含有五個功能區(qū)：展示區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、活動區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)。

創(chuàng)造區(qū)是校園創(chuàng)客空間的核心功能區(qū)，學生就是在這里將想法變成現(xiàn)實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

活動區(qū)有兩個功能：（1）用于集中學習、上課；（2）用于舉辦小型活動，如班級比賽；這里相當于電腦室，但其桌椅又方便移動，以便開展活動。

討論區(qū)主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區(qū)域。

材料區(qū)主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。