鼓勵兒童看矯正師的發(fā)音動作

當(dāng)兒童發(fā)單音困難時，矯正師首先應(yīng)明確兒童的舌、唇、頜以及軟鵬的運(yùn)動范圍、運(yùn)動力量、運(yùn)動速度、協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練已順利完成，才能進(jìn)行正音訓(xùn)練。正音訓(xùn)練由易到難，根據(jù)兒童個人具體情況來選擇。兒童發(fā)音時照鏡子，便于及時糾正自己的發(fā)音動作。對于成年人使用真實(shí)語言，使其易于接受，對于矯正師而言，在此階段語音的建立比詞的應(yīng)用更重要。鼓勵兒童看矯正師的發(fā)音動作，練習(xí)發(fā)[b]音。

室內(nèi)活動的語言干預(yù)策略

超越式的互動應(yīng)用在孩子與家長的故事閱讀中。通常兒童都會一再要求閱讀同一本故事書，這樣兒童與家長對故事里的對話會越來越熟悉，當(dāng)母親要確定兒童有能力可以正確回答關(guān)于故事情節(jié)的問題時，就可以提出不同難度且具挑戰(zhàn)性的問題。室內(nèi)活動的語言干預(yù)策略，常常要建立在與孩子的恰當(dāng)溝通技巧上，這是經(jīng)常采用的反應(yīng)策略中的一部分，它提倡“跟隨著兒童的引導(dǎo)”去發(fā)展干預(yù)策略，而不是對兒童強(qiáng)行進(jìn)行干預(yù)。

訓(xùn)練時可選擇與生活密切相關(guān)的2~3個物品

訓(xùn)練時可選擇與生活密切相關(guān)的2 ~3個物品作為教材，如帽子、鞋、牙刷、衣服等，讓孩子分別往自己身體部位或玩具娃娃的身體部位進(jìn)行匹配。開始可以借助，逐漸減少并達(dá)到能主動操作為止。在訓(xùn)練時應(yīng)注意，家長要將事物的名稱反復(fù)多次地說出來，讓孩子聽到后模仿，為下一步語言訓(xùn)練打基礎(chǔ)。準(zhǔn)備訓(xùn)練方法 此階段兒童對形容詞和自己的身體部位尚需概念化，訓(xùn)練要根據(jù)孩子的具體情況組合教材和選擇詞匯。

從能力來說,對于自己發(fā)音存在困難的音(比如p),孩子一般會有

從能力來說，對于自己發(fā)音存在困難的音（比如p），孩子一般會有意識或無意識的從自己語音庫里接近的音來替換（比如b），或上調(diào)動自己的發(fā)音來說出一個近似的音（比如孩子在說p的時候結(jié)合了f的音）。換句話說，孩子往往已經(jīng)盡了自己努力，想了各種辦法來說出這個音，說的不清楚的原因在于他尚且還沒有掌握這個音的發(fā)音技巧，還不具備將其發(fā)清楚的能力，而不是由于調(diào)皮。