孤獨(dú)癥的實(shí)質(zhì)的損害是認(rèn)知障礙，表現(xiàn)在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對(duì)某種事物的興趣，當(dāng)孤獨(dú)癥面對(duì)一種物品時(shí)不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨(dú)癥的早期癥狀之一。就象在前面部分中講到的那樣，不會(huì)進(jìn)行扮演也是孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進(jìn)行早期診斷、早期無(wú)疑會(huì)對(duì)預(yù)后產(chǎn)生積極而有效的影響。

智力障礙學(xué)校電話杯子的選擇

缺口杯：適合雙唇閉合好但頭部控制不好的孩子，喝水時(shí)缺口朝上可避免鼻子碰到杯緣，喝水不需仰頭可維持良好的頭頸部擺位。

缺口杯：鴨嘴練習(xí)杯：適合脫離奶瓶的訓(xùn)練杯，使雙唇有好的包覆性，剛開(kāi)始可用較軟的鴨嘴等孩子習(xí)慣后可更換其他材質(zhì)有狹長(zhǎng)出口的練習(xí)杯：可限制出水的量喝水時(shí)較不易潑灑出來(lái)。

吸管杯：孩子的雙唇閉合能力要好，使用時(shí)注意要以嘴唇含住吸管不是以牙齒咬住吸管

智力障礙學(xué)校電話吸管杯：雙握把杯子：方便孩子用雙手控制杯子。

自閉癥兒童語(yǔ)言問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在的大誤區(qū)。語(yǔ)言只是溝通的工具之一，是孩子具備認(rèn)知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來(lái)與別人溝通的工具。認(rèn)知較差的孩子語(yǔ)言會(huì)長(zhǎng)期處于模仿階段，沒(méi)有認(rèn)知基礎(chǔ)，孩子的語(yǔ)言無(wú)法拓寬。他們不知道要說(shuō)什么，要怎么說(shuō)；情感、感知異常的孩子語(yǔ)言進(jìn)步緩慢，即使有語(yǔ)言也很難發(fā)展自主語(yǔ)言，因?yàn)樗麄儾恢姥哉Z(yǔ)的作用，不知道為什么要使用語(yǔ)言；有時(shí)候，甚至可能會(huì)出現(xiàn)我們訓(xùn)練的孩子會(huì)叫“mama”，但卻無(wú)法聽(tīng)到他/她面對(duì)母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒(méi)有任何口語(yǔ)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是說(shuō)話，強(qiáng)烈要求給孩子安排以訓(xùn)練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現(xiàn)語(yǔ)言，也有可能長(zhǎng)期處于只會(huì)處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長(zhǎng)要求下才會(huì)跟著模仿，連基本需求也不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。

智力障礙學(xué)校電話如果普通學(xué)校和特殊學(xué)校都可以選擇的話，那么應(yīng)該是普通學(xué)校，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校主要通過(guò)改變環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子，雖然學(xué)校的環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥孩子的壓力較小，但這不利于孩子社會(huì)化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學(xué)校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學(xué)生的示范行為。

選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對(duì)孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實(shí)際的考慮意義。