《學(xué)前特殊兒童教育》是全國高等教育

??本課程設(shè)置的基本目的是為了適應(yīng)我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學(xué)生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學(xué)前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學(xué)前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，正確恰當?shù)胤治鰧W(xué)前教育機構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當?shù)慕逃?，為提高學(xué)前兒童的教育質(zhì)量，促進全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導(dǎo)。在說話訓(xùn)練方面，可以通過回答簡單問題，復(fù)述課文等形式來進行，讓他們在掌握一定生字的基礎(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫字能力。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學(xué)前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎(chǔ)，各類在學(xué)前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、家庭教育學(xué)等課程為基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學(xué)前特殊兒童的教育必須服從于學(xué)前兒童教育的大系統(tǒng)。殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為最親的人，必須傾注更多的關(guān)愛。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點學(xué)習(xí)本課程。

特殊教育的產(chǎn)生階段?

1874年，穆瑞借用長老會在北京甘雨胡同的房舍，創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）。?

1887年，美國長老會的傳教士查理·米爾斯（Charles?Rogers?Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)?！皢⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺市聾啞中心學(xué)校），經(jīng)費由美國長老會提供。?

1916?年，實業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校（現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)校），這是中國人自辦的早的特殊學(xué)校之一。?

??隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。?3、學(xué)前全納教育的嘗試階段?

1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機構(gòu)應(yīng)當接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。?2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。?

幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

一直在強調(diào)夸孩子，很多父母在給孩子訓(xùn)練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。?夸孩子是家長的學(xué)習(xí)任務(wù)，是家長需要建立的一個新行為?！翱洫劇北旧聿⒉浑y，難就難在到底夸孩子什么。附帶效果：我們越多地看到孩子好的地方，我們就會越積極地來看待和對待我們的孩子。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務(wù)。我們在日常生活里夸孩子，不應(yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方，而是要看他們做得對的地方——沒有不適當?shù)男袨?，就是一個好的行為。