江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。

方法：

(1)與孩子對(duì)面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動(dòng)。

(2)一旦孩子看著你，馬上說(shuō)：“某某，摸鼻子?！蓖瑫r(shí)用食指摸自己的鼻子。

(3)如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，那么你在摸自己鼻子的同時(shí)，用另外一只手拿著孩子的食指摸他的鼻子，并立刻給予鼓勵(lì)他(例如：微笑、表?yè)P(yáng)、給一個(gè)可以吃或玩的東西)。

(4)重復(fù)這樣的過(guò)程，直到他在沒(méi)有輔助下能夠始終如一地作出反應(yīng)。

幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。



      呼應(yīng)就是回應(yīng)外界刺激、多叫其名字的單純反應(yīng)。當(dāng)患兒出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，直呼其名，以停止其行為。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練可以使患兒顧及外界刺激而逐步改變其內(nèi)在刺激反應(yīng)。對(duì)極度避開(kāi)他人的患兒進(jìn)行呼應(yīng)訓(xùn)練，就等于是在學(xué)習(xí)與新朋友交往；對(duì)溝通方式極不擅長(zhǎng)的患兒，通過(guò)呼應(yīng)訓(xùn)練，讓其學(xué)會(huì)對(duì)他人的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。這種反應(yīng)就是與人接觸的開(kāi)端。幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。



      在進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)之前，對(duì)患兒給予特定的口頭指示。即讓患兒明白應(yīng)該做什么，不該做什么，做好了該做的事或少做甚至不做不該做的事會(huì)得哪些獎(jiǎng)勵(lì)等等，而且指導(dǎo)者(家長(zhǎng)或老師)在活動(dòng)中要抓住機(jī)遇充分贊揚(yáng)其良好行為，這樣就可以預(yù)防自我刺激行為。對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練內(nèi)容是多種多樣的。如生活自理訓(xùn)練、認(rèn)知功能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練等等。但是，訓(xùn)練中一定要針對(duì)患兒實(shí)際，選擇切實(shí)可行的訓(xùn)練課題，讓患兒通過(guò)訓(xùn)練課題學(xué)習(xí)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化三者的關(guān)系，從而起到由課題集中心理的作用。自我刺激行為也就隨之減少。幼兒孤獨(dú)癥康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。