武漢啟明特教淺談家長對于特殊兒童的重要性：

家長參與特殊兒童教育模式的不 同，其影響也不相同。傳統(tǒng)模式中，家長往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；心理學(xué)模式從信息交流的角度強(qiáng)調(diào)家長的參與；消費(fèi)者模式引進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的概念，強(qiáng)調(diào)家長的 決定作用。家長與教師的有效協(xié)商，無疑更有利于問題的解決。武漢啟明特教淺談家長對于特殊兒童的重要性：家長參與特殊兒童教育模式的不同，其影響也不相同。無論何種模式，目的都是為了使家長與學(xué)校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進(jìn)其發(fā)展。

智能障礙就是進(jìn)行智慧活動的能力發(fā)展受到阻礙或產(chǎn)生缺陷，致使個體對環(huán)境的適應(yīng)發(fā)生困難而表現(xiàn)智能低下， 或因大腦結(jié)構(gòu)的彌散性損害而使患者在意識清晰的背景上出現(xiàn)持久的、智能減退。

常見的智能障礙有以下幾個方面：精神發(fā)育遲滯或智力低下主要是在胎兒期、出生時或嬰兒時期，大腦的發(fā)育過程由于遺傳、、、頭部創(chuàng)傷、異?；蛉毖醯纫蛩囟艿阶璧K，以致大腦發(fā)育不良，或受到阻滯，使智能的發(fā)育停留在一定的階段。

武漢啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心是主要針對智力障礙、自閉癥等類型兒童進(jìn)行教育并輔助康復(fù)的特殊教育學(xué)校，特色一：可接收以上各類型障礙缺陷的兒童。

特色二：針對每個學(xué)生個性特點(diǎn)，為每個學(xué)生制定符合自身障礙特點(diǎn)的康復(fù)計(jì)劃，使每個學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練具有針對性和可操作性。

特色三：武漢起名叫于康復(fù)教育具有很強(qiáng)的靈活性，打破了以往學(xué)生康復(fù)教育“教師教、學(xué)生學(xué)、家長陪護(hù)”的舊模式，開創(chuàng)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的新模式，為家長減輕了很大的負(fù)擔(dān)。

特色四：康復(fù)的領(lǐng)域比較寬，除了語言訓(xùn)練和感統(tǒng)訓(xùn)練外，還有行為矯正、體能訓(xùn)練、康復(fù)等項(xiàng)目。

　兒童語言障礙分為語言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙。語言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個方面：即發(fā)展的起點(diǎn)遲、發(fā)展的速度慢、達(dá)到的水平低。武漢啟明特教教師利用多種形式，積極與家長溝通，及時的反饋學(xué)校的活動情況。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。

　　構(gòu)音障礙是指由于發(fā)音神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現(xiàn)為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。