江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      一些教育者或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也常常過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練作為訓(xùn)練的核心內(nèi)容，這些都是片面和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。必須清楚地指出，和醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙是性質(zhì)不同的兩類(lèi)問(wèn)題。的核心問(wèn)題是社會(huì)交往障礙，而不是語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言其實(shí)只是用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交流的一種手段。我們熟知的語(yǔ)言障礙是由于聽(tīng)力受損導(dǎo)致的聾啞，聾啞兒童不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，往往終身沒(méi)有語(yǔ)言，但是聾啞兒童可以通過(guò)手勢(shì)（手語(yǔ)）表情、眼神、肢體動(dòng)作進(jìn)行有效的交流；沒(méi)有語(yǔ)言的患兒的確沒(méi)有語(yǔ)言交流，但他們同時(shí)在眼神、表情、身體動(dòng)作交流方面也存在明顯障礙，有語(yǔ)言的，甚至有豐富語(yǔ)言的兒童也是如此，兩者可以區(qū)別，如果還存在疑問(wèn)，也可以去醫(yī)院的耳鼻喉科測(cè)試聽(tīng)力，兒童聽(tīng)力正常，而聾啞兒童聽(tīng)力通常嚴(yán)重受損或完全沒(méi)有聽(tīng)力。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。

溝通（Communication）是一個(gè)信息交換的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)人給出或者接收到另外一個(gè)人的信息，而這些信息常常涉及到個(gè)人的需求，愿望，觀點(diǎn)，知識(shí)或者情感狀態(tài)。溝通是表達(dá)真實(shí)的自我。它能夠讓我們向別人展現(xiàn)自己獨(dú)特的性格，包括自己的想法、意見(jiàn)、感覺(jué)等。

溝通通常有五種目的：1表達(dá)基本的需求和愿望2交換信息3社交關(guān)系（友誼，等等）4社會(huì)禮貌，禮儀5自我對(duì)話

幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



       我不需要說(shuō)話，僅用動(dòng)作就能告訴你我現(xiàn)在很熱。如果你想跟孩子玩游戲，但他把玩具推開(kāi)，他通過(guò)行為溝通的意思就是我不想玩游戲。這就是溝通。一個(gè)孩子會(huì)發(fā)音，甚至?xí)f(shuō)話，都不代表他會(huì)溝通，有時(shí)候他只是在重復(fù)別人說(shuō)的話。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，有溝通障礙的人群無(wú)法參與到他們周?chē)纳钪?，只能孤零零地沉默著。AAC輔助溝通不是你萬(wàn)不得已的后選擇，當(dāng)一個(gè)孩子的口語(yǔ)能力達(dá)不到實(shí)現(xiàn)他的溝通目標(biāo)時(shí)，我們必須尋求一個(gè)另外一種溝通的方式來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



     音質(zhì)是導(dǎo)致器質(zhì)性發(fā)音障礙的常見(jiàn)原因?；颊叩恼Z(yǔ)音障礙主要表現(xiàn)在發(fā)音障礙和嗓音障礙，其原因是患者存在口鼻腔相通和腭咽閉合不全[9]。腭咽缺損的程度愈重帶來(lái)的發(fā)音問(wèn)題愈多、愈重。研究表明易受軟腭功能不全影響的輔音是清輔音[s]，齒擦音、 塞擦音和摩擦音以及音會(huì)隨軟腭缺損程度的加重而受影響。由于患者感到自己發(fā)音時(shí)的口腔內(nèi)壓力太小，影響到一些音素的發(fā)出，并且難以保持住對(duì)話時(shí)的氣流壓力。他們往往通過(guò)其它方法發(fā)出音素以彌補(bǔ)口內(nèi)氣壓的不足，從而出現(xiàn)過(guò)度代償性發(fā)音（compensatory articu?lation）。幼兒口肌訓(xùn)練機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。