孤獨癥的實質(zhì)的損害是認知障礙，表現(xiàn)在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面部分中講到的那樣，不會進行扮演也是孤獨癥的早期表現(xiàn)之一。若孩子功能比較差，家長需要用手碰觸他的嘴唇提醒他吃東西嘴巴要閉起來。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進行早期診斷、早期無疑會對預后產(chǎn)生積極而有效的影響。

輕度發(fā)育遲緩康復電話言語障礙突出

大多數(shù)患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。

輕度發(fā)育遲緩康復電話不會模仿

“模仿”是孩子學習的工具，孩子就是通過模仿學習說話，學習運用無聲的身體語言、手勢和表情進行溝通的。但是患兒不懂得模仿。

輕度發(fā)育遲緩康復電話語言遲鈍

輕度的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進行交流，而且常常會分不清你我。

輕度發(fā)育遲緩康復電話在語言訓練方面的效果非常好，特別是針對無語言孩子的發(fā)音訓練。表達能力訓練小貓怎么叫，汽車怎么叫，讓模仿動物的叫聲，和孩子互動，在游戲中，讓孩子把感覺和需求說出來。在瑞曼語訓，每天都有因孩子平生喊出“媽媽”二字喜極而涕的家長。每天都會出現(xiàn)因孩子主動表達“我想****！”而手足無措又驚喜萬分的家長。幾年來，已有許多孩子，正常的上幼兒園、小學，能進行正常的溝通交流及學習能力。雖說不能完全，但瑞曼語訓還是為患兒家庭，帶來了希望

教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:

教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸與孩子的年齡相適應。