武漢啟明 孤獨(dú)癥 特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有利于滿(mǎn)足教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。團(tuán)隊(duì)文化：簡(jiǎn)單、陽(yáng)光、無(wú)條件完成任務(wù)，彰顯特教之美，無(wú)條件積極關(guān)懷，每個(gè)人都在為自己打工，我們因特教事業(yè)奏出生命的精彩樂(lè)章。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、缺陷補(bǔ)償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開(kāi)發(fā)體系和運(yùn)行機(jī)制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到充分的康復(fù)補(bǔ)償教育及職業(yè)技術(shù)教育，為他們以后融入正常社會(huì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，創(chuàng)建精品學(xué)校課程，建設(shè)系列校本課程體系。

孩子得了孤獨(dú)癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。這對(duì)于習(xí)慣上'有病就求醫(yī)'的觀(guān)念是一種修正，即孤獨(dú)癥兒童目前'有病要求教'。日復(fù)一日的努力與堅(jiān)持，可以使無(wú)聲變有聲，無(wú)語(yǔ)言變有語(yǔ)言，無(wú)知變有知，平凡變偉大。啟明兒童之家孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校曾說(shuō)：許多家長(zhǎng)在開(kāi)始時(shí)，會(huì)對(duì)這一點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，有的認(rèn)為應(yīng)該先四處求醫(yī)，好了再教。這是因?yàn)樗麄儾恢廊绾尾拍苁构陋?dú)癥兒童康復(fù)，怎樣做才算是真正幫助他們。對(duì)孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識(shí)，而缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)孤獨(dú)癥兒童的障礙是交往障礙，包括語(yǔ)言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說(shuō)是沒(méi)有與外界交往的能力。而只有通過(guò)教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

特教 讓特殊兒童得到陽(yáng)光般的關(guān)愛(ài)

特殊教育，是指位了滿(mǎn)足特殊需要兒童學(xué)習(xí)的需要，而設(shè)計(jì)或提供的教育。家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校的活動(dòng)，改變了教育觀(guān)念，掌握了許多教育方法，他們開(kāi)始和孩子建立起一種平等、民主的關(guān)系，并有意識(shí)的創(chuàng)造條件促進(jìn)孩子持續(xù)發(fā)展。與普通教育授課的老師相比較，武漢啟明兒童之家特殊教育老師的授課對(duì)象是一群特殊的孩子。他們有的無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)世界的歡聲笑語(yǔ)，有的無(wú)法看見(jiàn)這個(gè)世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷。啟明兒童之家特殊教育老師的工作就是和這樣一群孩子天天吃在一起，住在一起，學(xué)在一起，玩在一起。

在這里，既有普通義務(wù)教育那樣，在德智體美勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽(tīng)力，語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)智力殘疾兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練以及基本的生活自理能力的養(yǎng)成。