立即減少不流利數(shù)量的技術(shù)是矯正人員與口吃者同聲朗讀

立即減少不流利數(shù)量的技術(shù)是矯正人員與口吃者同聲朗讀。它起效的原因是改變了說(shuō)話者的聽(tīng)覺(jué)反饋。我們聽(tīng)自已說(shuō)話，即聽(tīng)覺(jué)反饋。這種聽(tīng)覺(jué)反饋包括兩個(gè)成分。我們通過(guò)氣傳導(dǎo)聽(tīng)他人說(shuō)話，通過(guò)骨傳導(dǎo)聽(tīng)自己說(shuō)話。同聲朗讀時(shí)的聽(tīng)覺(jué)反饋與正常朗讀不同，尤其是氣傳導(dǎo)參與其中。說(shuō)話者不僅聽(tīng)到他自己，還同時(shí)聽(tīng)到別人和他一起讀。另外也可以讓其先用“哼”語(yǔ)的方法將詞讀出來(lái)，在用口語(yǔ)讀出，句子訓(xùn)練的方法相同。

在如何干預(yù)兒童的口吃問(wèn)題方面,傳統(tǒng)的干預(yù)觀點(diǎn)是建議家長(zhǎng)或周圍

在如何干預(yù)兒童的口吃問(wèn)題方面，傳統(tǒng)的干預(yù)觀點(diǎn)是建議家長(zhǎng)或周圍人員應(yīng)忽略兒童口吃的存在，避免引發(fā)心理問(wèn)題，當(dāng)兒童口吃出現(xiàn)時(shí)避免批評(píng)指責(zé)這種局面。而在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母會(huì)關(guān)心孩子撞傷、碰傷、弄臟手、撕破衣服等，而孩子也期望父母關(guān)心他們說(shuō)話困難，幫助他們說(shuō)話。在遇到以上情況時(shí)，有的孩子會(huì)哭叫、說(shuō)出他們關(guān)心的問(wèn)題，比如“你是不是不喜歡我說(shuō)話的方式？”“我發(fā)n、t音時(shí)很難”“醫(yī)生忘記問(wèn)我哪些單詞發(fā)音困難了”。如果孩子已經(jīng)注意到言語(yǔ)流暢性問(wèn)題，這時(shí)家長(zhǎng)就不要忽略了。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽(tīng)器或電子耳蝸植入之后的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽(tīng)障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽(tīng)”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽(tīng)覺(jué)理解的階段。

穿珠子,找不同等,能有效鍛煉孩子的動(dòng)手能力

穿珠子，找不同等，能有效鍛煉孩子的動(dòng)手能力以及手眼協(xié)調(diào)能力。把孩子喜歡的物體放在他眼前，移向不同的方向，吸引孩子的目光對(duì)視。利用孩子喜歡的物品吸引他，要求他對(duì)視我們（父母或老師）的眼睛，把物品獎(jiǎng)勵(lì)給他，在他要吃，要玩時(shí)，都可以要求他先用目光對(duì)視，然后再滿足他的要求。拼圖，拾豆子等，在生活中我們可以故意讓孩子幫我們找東西，拿東西，鼓勵(lì)孩子自己穿衣服，自己洗手，只要孩子有進(jìn)步，我們就要鼓勵(lì)他，讓他喜歡動(dòng)手，明白自己能做的事情自己做。