教學設計

因為大型開放式網(wǎng)絡課程有為數(shù)眾多的學習者，以及可能有相當高的學生─教師比例，大型開放式網(wǎng)絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：1、運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，像是同行評審（peer review）、小組合作等。2、使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等等。Hennessy）在一篇評文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。

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連結主義式的教學設計原則

1、集結：連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網(wǎng)頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因為傳統(tǒng)課程的內容是事先準備好的。2、混編：連結課程內的教材或其他內容。3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。微課的評價“微課”是指為使學習者自主學習獲得效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。

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“微課”的主要特點

草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；2013年，香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等相繼提供網(wǎng)絡課程。正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

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區(qū)域微課資源的開發(fā)

內容規(guī)劃區(qū)：域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。