武漢啟明自閉癥特殊教育學(xué)校淺談家庭特殊教育重要性：

家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。

家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù);由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過(guò)兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)。

運(yùn)用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過(guò)情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。而家長(zhǎng)深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)設(shè)這一門課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁?！凹倚f(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系。武漢啟明教育專家曾說(shuō):為了促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，也為了家長(zhǎng)能更正確、科學(xué)地對(duì)待特殊孩子，真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“情景式多感官”教學(xué)模式，和深受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了智障學(xué)生的生命意識(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識(shí)等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。對(duì)某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓(xùn)練同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復(fù)。

智力障礙兒童的各種特點(diǎn) 

情感與意志的特點(diǎn)    (一)情感的特點(diǎn)    情感是兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀感受，也是一種體驗(yàn)，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類特有的。智力障礙兒童的情感有六個(gè)特點(diǎn)：1．情感幼稚，不穩(wěn)定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，會(huì)突然大哭大鬧，老師講一句話表?yè)P(yáng)他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內(nèi)心的體驗(yàn)較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來(lái)。運(yùn)用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過(guò)情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。3．情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部刺激的強(qiáng)度不一致    一些很小的事情，比如一個(gè)小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長(zhǎng)時(shí)間平靜不下來(lái)?？墒侨绻麐寢屔夭×?，他卻若無(wú)其事，照樣去玩。