線上教學使得原來的時空界限被打破，我們用一部手機或者iPad，選擇一個安靜的環(huán)境，連上網(wǎng)絡(luò)就能開始一天的學習。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征：在整個學習的期間，師生準分離；教育機構(gòu)或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；師生應該共同協(xié)商在線課程的安排，一起決定學習的內(nèi)容、共同期望達成的目標乃至獎懲制度等。教師偶爾要適度讓渡，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生擅長的多媒體技術(shù)能力。

線上教學使得原來的時空界限被打破，我們用一部手機或者iPad，選擇一個安靜的環(huán)境，連上網(wǎng)絡(luò)就能開始一天的學習。師生應該共同協(xié)商在線課程的安排，一起決定學習的內(nèi)容、共同期望達成的目標乃至獎懲制度等。教師偶爾要適度讓渡，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生擅長的多媒體技術(shù)能力。就平時教室中我的觀察，雖然教師與學生面對面，但總難免會有個別學生開小差，甚至會影響到其他人的學習，教師在課堂維持課堂紀律所耗費的時間，對于求學者們來說，是一種浪費，但同時也是維系教育均衡必須付出的代價。

線上教育很多地區(qū)的線上課采用錄播的方式，基本錄播都是請的當?shù)氐拿麕?，同一個地區(qū)的孩子能看同一個視頻，享受到同樣的教學資源。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發(fā)展的追尋方向，在線教育將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，形成強勁的發(fā)展勢能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學”的號召下發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)建支持型線上課堂的情感基調(diào)。線上教學需要教師有意識地審視自身在教育教學決策和實踐中是否飽含情感，而不能按照傳統(tǒng)教學的方式片面強調(diào)知識掌握，忽視學生的情感需求。