特殊兒童群體是學(xué)校這個大環(huán)境中弱小的一個困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關(guān)愛，失去了基本的家庭保障；即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。另外，一些殘疾兒童因為先天的缺陷而遭到別人的，甚至給家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)。面對這么個比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會輟學(xué)等等一系列的問題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強關(guān)愛保護孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為親的人，必須傾注更多的關(guān)愛。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優(yōu)良品質(zhì)。同時，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響，大部分兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此做家長首先要努力提高自身的素質(zhì)，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長中，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子、引導(dǎo)孩子健康的成長。?特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，它更需要社會上的支持與肯定。作為父母、長輩，我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”。

孤獨癥兒童在假裝性的游戲中有顯著障礙，缺乏想象，特別是缺乏自發(fā)性的假裝游戲。一般來講，虛擬現(xiàn)實的環(huán)境可以為孤獨癥兒童的教育干預(yù)方法提供一系列的有利條件。特別是在對孤獨癥兒童假裝游戲的教育和想象力的理解方面。孤獨癥兒童的象征游戲一般都是在下列兩種情境中發(fā)生：(1)非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境；??(2)結(jié)構(gòu)、提示或引導(dǎo)情境。研究顯示在非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境孤獨癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨癥兒童能出現(xiàn)一些假裝游戲。?繼續(xù)抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)工作，增強教師對殘疾兒童的關(guān)愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。

模仿是兒童發(fā)展中表現(xiàn)的早的行為，模仿行為的缺乏也是孤獨癥兒童早的癥狀。孤獨癥兒童早期的診斷標(biāo)準(zhǔn)就包括模仿(Lord?et?al．，2000)。模仿可以增強正常兒童的注意力和主動參與社會合作的興趣，同時對于孤獨癥兒童也是一樣的。目前，進(jìn)一步的研究證實，利用重復(fù)放音樂的這種環(huán)境，讓四名孤獨癥兒童模仿，結(jié)果表明兒童的無意識模仿增強。盡管有些研究的結(jié)果出現(xiàn)矛盾，但仍然可以激勵更多的研究者對孤獨癥幼兒無意識模仿的研究。模仿可以增強正常兒童的注意力和主動參與社會合作的興趣，同時對于孤獨癥兒童也是一樣的。但是對于家長或者老師來說，利用模仿游戲增強孤獨癥兒童的無意識模仿行為還是比較困難的。