自閉癥zui常見的錯誤認識就是將目的與手段混淆，如：誤以為訓練的目的僅僅是讓孩子學會識別顏色，因而在訓練過程中強迫孩子長時間被動配合，這樣做的結果往往是：孩子可能學會了幾種顏色，但他對于訓練活動--- 這一必須與人交往的過程產生恐懼和厭倦。而這只會對孤獨癥患兒潛在的社會適應能力起到破壞作用，甚至使他們越來越難以與人配合，愈發(fā)自閉。所以在不管采用什么方法教孤獨癥兒童識別顏色時，訓練者首先要意識到：識別顏色首先是借以與患兒發(fā)生交往的手段，而導入愉快的交往則是目的。

　　在明確這一點后，訓練者的任務就是把握如何讓患兒在愉快的交往中學習識別顏色，及在識別顏色的過程中體驗愉快的交往。事實是(不只是對于孤獨癥患者)對所有的人來說，要想順利地融入社會生活，首先取決于每個人是否“樂意參加”，而不是靠被動的壓力。大量訓練療法的有效性研究證明：在對孤獨癥患者進行感知及人際交往障礙訓練時，訓練者(zhi療者)與患者之間的關系是關鍵中的關鍵。能否建立融洽的關系是衡量該項訓練是否有效的zui重要的標志。

    孤獨癥和是相同的概念，內容也是一樣的，只不過是同一種疾病的不同的稱呼方法。在不同的地區(qū)孤獨癥的稱呼方法是不一樣的，在港臺或者周邊國家部分地區(qū)有稱作孤獨癥為的。主要以社交功能障礙為主，伴有刻板的行為和狹窄的興趣范圍。主要的zhi療方法是進行康復訓練，提高整體的發(fā)育水平，改善社交落后的情況?？祻陀柧毷且粋€持續(xù)終生的過程，需要不斷的給予干預zhi療，促進社交，以及認知理解功能的發(fā)育和發(fā)展。以后還需要定期復查孩子的發(fā)育情況，看一下孩子的具體發(fā)育表現(xiàn)。如果發(fā)育正常，或者功能提高比較明顯，可以和正常的同齡人進行正常的互動和社交。

   當自閉兒進入到正常的班級情境時，挺好能使班級能夠引起他們的興趣，或者與他們的長處有關。例如，智力殘障的學生常被編入體育課之類的選修課程。對自閉學生來說，這種策略或許不能取得成功。這類班級的社交性質和結構的缺乏，會使他們難于在其中取得成功。如果將他們置于一個數(shù)學或者計算機之類的選修班級中，他們可能更加成功，這是他們的學業(yè)方面的長處、和強烈的興趣，并且是在結構化的情境中發(fā)生的。

   自閉癥學齡后，隨著年齡的增長和病情的改善，兒童對父母和同胞可能會變得友好和親切，但他們仍然明顯缺乏與人積極互動的興趣和行為。雖然有些孩子愿意與人交往，但他們的交往方式仍然存在問題。他們缺乏對社會情感的理解，對他人情感缺乏反應，不能根據社會狀況調整自己的行為。

   在成年期，孩子們仍然缺乏溝通和社交技能的興趣，無法建立起一種關系和婚姻。