刻板行為，自閉癥的孩子可能會(huì)有一些固執(zhí)的小怪癖，這些小怪癖可以統(tǒng)稱為刻板行為。他們中的一些人對(duì)于物品的分類十分執(zhí)著，對(duì)待玩具或某些物品有固定的擺放或擺弄方式。6、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可使感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童和特殊兒童融入正常的教育之中。還有一些人在做一些事情時(shí)必須遵循固定的模式，往往表現(xiàn)在吃飯前后、睡覺(jué)前后，上廁所前后及出門(mén)前和剛回家時(shí)，會(huì)說(shuō)固定的話，做固定的動(dòng)作，這些都被稱做儀式性的行為。他們還可能會(huì)對(duì)親人或生人說(shuō)固定的話，做固定的動(dòng)作，不懂得應(yīng)因人、因時(shí)、因地不同而有所變化。

我們可以與家長(zhǎng)朋友算一個(gè)賬，我們的孩子每天在機(jī)構(gòu)中的時(shí)間是多少，在家里的時(shí)間又是多少，孩子與老師在一起的時(shí)間長(zhǎng)還是與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間長(zhǎng)?答案是很清楚的。家長(zhǎng)將一切希望寄托于老師或機(jī)構(gòu)的想法是不可取的。家長(zhǎng)每天都會(huì)有與教師交流的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)完全可以從教師那兒獲得很多訓(xùn)練技巧，將這種技巧加以總結(jié)，完全可以解決自己孩子的問(wèn)題。孩子每天大部分的時(shí)間都是與家長(zhǎng)在一起，更多的是從家長(zhǎng)處獲得知識(shí)。無(wú)論是好的行為還是不好的行為通常都與家長(zhǎng)教育方式方法有關(guān)聯(lián)。

糾正自閉癥患者的行為方法：介入法：此策略之理論根據(jù)已在行為改變技術(shù)中提到，高頻率出現(xiàn)的行為往往能帶動(dòng)低頻率出現(xiàn)的行為。由于前面已提過(guò)，這里不再贅述?，F(xiàn)在自閉癥患者群體越來(lái)越多，長(zhǎng)沙自閉癥學(xué)校老師為大家講解一下關(guān)于自閉癥患者的5種表現(xiàn)特征做分析：對(duì)外界的反應(yīng)異常，“充耳不聞”、“視而不見(jiàn)”是自閉癥孩子常常會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的特征。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛(ài)撕紙，可以此做增強(qiáng)，但不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長(zhǎng)說(shuō)話的聲音、表情和動(dòng)作宜明確。好在距離近時(shí)表達(dá)，以講求好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對(duì)錯(cuò)。如果能多稱贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。