是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種障礙?；加袃和坏谥橇Ψ矫姘l(fā)展不平行，而且會(huì)出現(xiàn)異常的行為，例如不斷地重復(fù)某些活動(dòng)或在日常作息上表現(xiàn)得固執(zhí)。因此，大家都期望有一種可靠和合適的評(píng)估工具去判斷兒童的自閉程度。每個(gè)空框的底部畫(huà)一個(gè)箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個(gè)辦法是為了達(dá)到這樣的效果，即把適當(dāng)?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€(gè)詞、一組數(shù)字或一個(gè)短語(yǔ)時(shí)，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。更急需要制定一套適合本地兒童的和教育課程。

美國(guó)北卡羅來(lái)納州大學(xué)的TEACCH課程是現(xiàn)時(shí)歐美國(guó)家中獲得評(píng)價(jià)的訓(xùn)練課程。它為兒童提供一套度身訂造的評(píng)估方法，測(cè)試兒童在七個(gè)發(fā)展范疇中的成長(zhǎng)過(guò)程，并評(píng)核他們?cè)谛袨樯系漠惓１憩F(xiàn)。使用者藉此可掌握到兒童在各個(gè)發(fā)展的行為特微，然后按照其個(gè)別需要，替他們?cè)O(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練目標(biāo)及教學(xué)策略。同樣的原理在問(wèn)題行為上，要確實(shí)不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應(yīng)的力量，例如，康兒會(huì)賴(lài)躺在地或用尖叫聲拒絕回應(yīng)問(wèn)題，但我們不給他熱狗也不勸阻他，卻用漠視不理會(huì)的態(tài)度，使這種失常的行為失去有令父母反應(yīng)的力量。TEACCH課程的特色是它以其兒童的思想、學(xué)習(xí)、和行為特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的原理，設(shè)計(jì)成一套能夠幫助使用者有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序的課程。

學(xué)生通常在社會(huì)互動(dòng)上有的缺陷，包括：（1）無(wú)法適當(dāng)使用非語(yǔ)言的行為；（2）無(wú)法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動(dòng)機(jī)；（4）無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)索（判定何者重要？何者不重要？）據(jù)以做出正確選擇；6、使用結(jié)構(gòu)化的功課表和視覺(jué)提示圖卡,讓自閉癥幼兒對(duì)將要發(fā)生的事有所預(yù)見(jiàn),降低他們的感。（5）行為表現(xiàn)無(wú)彈性，堅(jiān)守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會(huì)互動(dòng)障礙會(huì)持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善者的社會(huì)互動(dòng)能力是相當(dāng)重要的課題。

「社會(huì)故事」是近年來(lái)新興的訓(xùn)練方案，由父母或老師針對(duì)自閉兒的學(xué)習(xí)需求撰寫(xiě)簡(jiǎn)短故事，描述一個(gè)社會(huì)情境，以及在此情境中涉及的相關(guān)社會(huì)線索及應(yīng)表現(xiàn)的適當(dāng)反應(yīng)（應(yīng)對(duì)的方式與技巧），整篇故事由四種類(lèi)型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及原因）。

（2）觀點(diǎn)句（描述他人的感受與反應(yīng)）。

（3）指導(dǎo)句（以觀察者的立場(chǎng)告訴者接收到刺激后應(yīng)有的反應(yīng)）。

（4）控制句（以者的觀點(diǎn)，藉由其它物類(lèi)或事件來(lái)比喻一個(gè)相似的動(dòng)作或反應(yīng)）。

兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難，往往會(huì)占據(jù)怙恃大部分工夫，很容易會(huì)忽略了其他后代。別的，其他后代也未必能了解兒童的困難，因此對(duì)他孕育產(chǎn)生誤解，粉碎彼此關(guān)系。怙恃應(yīng)注意工夫的公中分配，給其他后代時(shí)機(jī)與爸爸媽媽獨(dú)自相處，分享與他們平日生活的喜與樂(lè)。

他們產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，也應(yīng)公平處置懲罰，不可硬性要求年紀(jì)大的孩子一定遷就年事小的，亦不可要求其他后代一定要遷就孩子。另一方孤獨(dú)癥面，怙恃亦應(yīng)找時(shí)機(jī)讓其他后代明白兒童的問(wèn)題和困難。如帶他們參加有關(guān)的講座，與其他后代一同觀察兒童上課的環(huán)境，這些方法都可促進(jìn)溝通。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái)。