很多家長(zhǎng)初發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題就是無(wú)語(yǔ)言，約有40-70%的兒童會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà)的平均年齡約為3-4歲，而語(yǔ)言問(wèn)題往往是家長(zhǎng)早發(fā)現(xiàn)的癥狀，以至于很多家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，往往都集中在孩子的語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題上。所以許多家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院或?qū)W校求助時(shí)，首先提到的都是語(yǔ)言問(wèn)題：希望孩子能開(kāi)口說(shuō)話(huà)；即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。希望孩子不要自言自語(yǔ)，希望孩子能與別人主動(dòng)說(shuō)話(huà)……而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)，其它的都是小事情，孩子能夠說(shuō)話(huà)就是聰明的，正常的。

重度發(fā)育遲緩中心如果普通學(xué)校和特殊學(xué)校都可以選擇的話(huà)，那么應(yīng)該是普通學(xué)校，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校主要通過(guò)改變環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子，雖然學(xué)校的環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥孩子的壓力較小，但這不利于孩子社會(huì)化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學(xué)校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學(xué)生的示范行為。3、利用他們的愛(ài)好固執(zhí)來(lái)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)完成一些較為沉悶他不太喜歡的工作。

選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對(duì)孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實(shí)際的考慮意義。

，幼兒的融合教育沒(méi)有什么特別的方法,它需要我們針對(duì)孩子的不同的情況作具體分析,制定符合特殊兒童需求的教育方案。而且,融合教育在我國(guó)起步很晚,不是一兩年就能解決的問(wèn)題,它需要社會(huì)各方面力量的支持和理解,尤其是普通孩子和他們家長(zhǎng)的寬容和接納。這終將成為一個(gè)趨勢(shì),無(wú)論老師還是家長(zhǎng),都要以平和的心態(tài)去堅(jiān)持,只有堅(jiān)持,孩子才會(huì)發(fā)生我們意想不到的變化。希望孩子不要自言自語(yǔ)，希望孩子能與別人主動(dòng)說(shuō)話(huà)……而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)，其它的都是小事情，孩子能夠說(shuō)話(huà)就是聰明的，正常的。

在孩子的幼兒園教育中,家長(zhǎng)和幼兒園方面都應(yīng)注意哪些方面,我們就為大家分析到這里了,希望 融合教育得到社會(huì)各界的重視,為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康美好的童年。

兒童不能與正常兒童一樣，與周?chē)娜藗兒铜h(huán)境建立聯(lián)系，不會(huì)去觀(guān)察某人某物，但我們可以通過(guò)游戲教學(xué)方式來(lái)提高他們的興趣，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察別人。我們挑選4位小朋友作了“木頭人”的觀(guān)察游戲，剛開(kāi)始，4位小朋友聽(tīng)到“我們都是木頭人，不許笑，不許哭，不許動(dòng)”，沒(méi)反應(yīng)、不理解、更不會(huì)觀(guān)察別人的行為表現(xiàn)，他們有的玩手、有的跑來(lái)跑去、還有的大笑，老師與家長(zhǎng)則是照常進(jìn)行游戲，氣氛非常的好，慢慢的，他們有的感受到熱鬧的氣氛主動(dòng)參與游戲，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戲的規(guī)則，并能觀(guān)察到小朋友在動(dòng)，能用語(yǔ)言表達(dá)，另3位小朋友在第6、7天也學(xué)會(huì)了觀(guān)察別人。語(yǔ)言只是溝通的工具之一，是孩子具備認(rèn)知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來(lái)與別人溝通的工具。